周燕

摘要：語言學習策略在英語學習中的作用已日益突顯，而作為學生學習策略培訓者的教師，在學生學習策略養(yǎng)成的過程中起了決定性的作用，因此中學英語教師應努力向“策略教師”的隊伍靠攏。本文根據西方學者的研究與我國中學英語教學的實際情況，提出了這一“策略教師”的自我培養(yǎng)模式。

關鍵詞：策略教師；自我培養(yǎng)；模式

1.理念樹立

（1）學習策略是可以培養(yǎng)和訓練的

Jones等（1987）提出了策略教師這一概念：策略教師首先要對教學過程中的變量、教學內容、評價方式和學習策略的培養(yǎng)作出思考和決定，然后以課程大綱、教學及學習策略為基礎開發(fā)教學內容，最后參與到交互式的課堂教學中去，一方面策略教師要組織與引導課堂教學，另一方面要幫助學生建構和理解所學的知識。因此策略教師更重視學習者及其學習過程，重視學習策略的培養(yǎng)和訓練，這與傳統(tǒng)的教學方法產生了巨大的差異，作為新時期的中學英語教師，我們應該積極的向“策略教師”的要求靠攏，堅持“學習策略是可以培養(yǎng)和訓練的”這一理念。

（2）學習策略是可以在教學中傳授的

在認知心理學及認知語言學理論的影響下，西方語言教學的重心已從“怎樣教”轉到了“怎樣學”。學習策略研究是近年的研究熱點，許多西方學者對二語/外語學習者進行了使用學習策略情況的調查與研究，結果表明，在教學中只要方法得當，運用合理，策略訓練確實能提高學習者的語言學習成績、增強策略意識、學習動機和學習自主性。他們得出的結論是：學習策略是可以在教學中傳授的，并且理應成為有效外語教學的重要組成部分。

2.實踐操作

在樹立了正確的意識觀念之后，便可以在實踐中進行策略教師的自我培養(yǎng)。近年來的教師教育研究顯示：有效的教師培訓應包括理論知識的呈現(xiàn)，新方法的演示，即時的練習和反饋。Joyce and Showers（1987）在綜合各研究成果的基礎上，提出了一個稱之為“Coaching Model”的培訓模式。在這一模式框架里，教師要參加一年以上的培訓活動，包括：研討會、集體備課、同行之間的課堂觀摩?！癈oaching Model”將教師培訓主要分為三個階段，這三個階段從本質上來說是循環(huán)的，每一個階段都要對前一階段進行總結和歸納，并將新的觀念和技巧融入其中。下面結合現(xiàn)在的英語教學實際和相關學習策略理論，將“Coaching Model”引入中學英語教師自我培訓之中。

（1）學習相關的英語學習策略理論

在第一階段，教師要理解新信息和新理論的價值，并要有重點地去思考分析如何在課堂教學實踐中運用這些理論。研究表明，大部分中學英語教師對于學習策略的了解不夠全面系統(tǒng)，對學習策略的指導也是時斷時續(xù)，而且手段簡單，效果不明顯，對學習策略的調查研究更是一個薄弱的環(huán)節(jié)。中學英語教師要成為一名有效的學習策略培訓者，必須掌握學習策略理論體系中一些最基本的理論。

學習策略不等于學習方法和學習技巧：學習方法和學習技巧是學習者為了解決某個學習問題或為了使學習過程更有效而采取的某些具體的做法或手段。學習策略除完全包括學習方法和學習技巧以外，還包括其他很多方面，比如學習者對學習內容和學習過程本身的認識，學習者對學習目標和學習過程的宏觀調控和計劃等，顯然，學習策略比學習方法和學習技巧涵蓋的內容要多得多。

（2）課堂實踐與反饋

在這一階段，教師要在課堂實踐中開展具體的學習策略的培訓，并積極從學生和同事中尋求反饋信息。對學生進行課堂學習策略培訓過程介紹如下：

a介紹。在這個階段，教師要幫助學生識別他們正在運用的學習策略并發(fā)展他們理解心理加工和有效學習關系的元認知意識。通過診斷學生的先前知識和他們學習策略的運用情況，教師可以判斷學生對訓練指導的需求。這個階段的活動包括：與任務有關的學習策略的班級討論，特殊學習任務的小組和個別面談，學生描述自己思考過程的出聲思維，關于策略使用的調查問卷和關于個人語言學習方法的記錄。

b講授與練習。這個階段的重點在于解釋并舉例說明某一項學習策略的特點、作用和方法。最有效的方法是教師演示如何在具體學習過程中使用相關學習策略。然后，學生要通過真實的學習任務去獲取機會與相關策略建立有機的聯(lián)系。研究表明這種教學手段可以有效地促進學生對學習策略的運用和遷移，從而可以提高他們的英語水平。

c評價。這個階段的學習任務是給學生提供機會，評價他們自己使用學習策略的情況，然后培養(yǎng)和發(fā)展他們英語學習的元認知意識。這個階段要教會學生認識自己的認知歷程與可利用的認知資源，包括個人的能力、理解程度、學習過程與性質、學習風格與缺陷；所要完成的任務或所要解決的問題的性質；完成工作或解決問題的可行策略。

d擴展。當結束一個單元或一節(jié)課的學習時，教師應計劃一項任務，使學生可以重新檢查和重新思考主要的內容和概念。學生可以有機會對概念和內容進行深度思考，并用新的方法來展示。因此，這時教室里應展示學生的學習作品。學生對他們自己覺得有效的策略進行學習和遷移，把這些策略運用到其他情景的學習中去，設計出有利于他們自身的策略。

3.鞏固與提高

教師之間要集體備課，互相聽課，共同進步。為了能夠更方便地開展學習策略的培訓工作，教師可以對他們進行的策略培訓錄像。這些錄像可以在參加培訓的教師進行集中匯報時播放，一方面錄像中的授課教師可以反思自己進行這一培訓時的得與失，另一方面其他教師可以對授課教師所采取的方法進行討論，虛心學習好的方面，并對其中的不足提出修改意見，使所有教師能夠互相學習，共同進步。對授課進行錄像不僅能幫助教師共享各自的教學指導方法，而且是當條件有限（如教師間不能經常聽課）時教師之間互相借鑒的既方便又行之有效的一種方式。

參考文獻：

[1]王德春.語言學通論[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]吳本虎.英語學習策略[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.