楊松花

摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)理念、教學(xué)形式還是教學(xué)方法上，都提出了更高的要求，即要求音樂(lè)教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)鑒賞力、提高綜合藝術(shù)表演力為目的，構(gòu)建獨(dú)具特色、精彩紛呈的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，向?qū)W生展現(xiàn)音樂(lè)情景交融的藝術(shù)魅力。因此，打破傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，將教育界廣受贊譽(yù)的互動(dòng)教學(xué)模式融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，注重音樂(lè)知識(shí)的傳承與學(xué)生智慧的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感知力，激發(fā)藝術(shù)靈感，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建，已向小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出以新教學(xué)理念為基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;音樂(lè)教學(xué);互動(dòng)教學(xué);探索

互動(dòng)教學(xué)是新時(shí)期教學(xué)改革不斷深化的成果，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有極大的促進(jìn)作用，其實(shí)質(zhì)是，在教學(xué)過(guò)程中增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能在一定程度上是學(xué)生們愉悅身心，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段眾多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上領(lǐng)唱，學(xué)生在座位上學(xué)唱，這種單方面教學(xué)在極大程度上桎梏著學(xué)生的思維空間，使得教學(xué)效果不明顯。通過(guò)調(diào)查，傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.教學(xué)思想教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式有一個(gè)極為顯著的特點(diǎn)，即教師過(guò)于重視教學(xué)的結(jié)果，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)意義被忽視。實(shí)際上，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程是為了培養(yǎng)兒童的審美能力、欣賞能力以及活躍兒童的身心。而在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，采取單向傳遞的教學(xué)方式，就使得學(xué)生的個(gè)性差異難以體現(xiàn)，對(duì)其后期心理成長(zhǎng)有著一定的制約作用。另一方面，教學(xué)方式的落后也使得學(xué)生的心理情感變化受到了忽視，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往只看重教學(xué)結(jié)果，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自信心的變化、情感的變化都無(wú)法有效的捕捉，這種舍本逐末的教學(xué)思想使得音樂(lè)課程教學(xué)嚴(yán)重的背離了其本質(zhì)。

2.教學(xué)過(guò)程與生活脫節(jié)

音樂(lè)是源于生活的一項(xiàng)藝術(shù)，其教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該依托于生活，而現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)卻過(guò)分的依賴(lài)于教材，使得學(xué)生將音樂(lè)與生活實(shí)質(zhì)的聯(lián)系逐漸變淡。同時(shí)，對(duì)教材的過(guò)于依賴(lài)也使得教師的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫離，忽視了實(shí)際生活中的音樂(lè)素材，駁雜的教材內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)深?yuàn)W難懂使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

3.學(xué)生的主體地位被忽視

新時(shí)期教學(xué)大綱中明確提出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的本質(zhì)聯(lián)系受到了破壞，更嚴(yán)重的限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到有效的提升，那么其對(duì)音樂(lè)學(xué)科必然會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。這也是當(dāng)前影響小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的重要原因。

二、打造小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)課堂的策略

1.構(gòu)建快樂(lè)教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的理解能力偏低且基礎(chǔ)知識(shí)不足，導(dǎo)致在音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)乏味的學(xué)習(xí)心理。如果長(zhǎng)時(shí)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)法得到明顯的進(jìn)步，也容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)小學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)努力構(gòu)建快樂(lè)課堂，增添學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，針對(duì)學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)的與之溝通，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。在構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中可以組織音樂(lè)歌唱接龍的游戲，這樣通過(guò)不僅能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，更能使得學(xué)生之間形成互動(dòng)從而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠在極大程度上影響著音樂(lè)課程的教學(xué)效果，因此，教師在構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)課堂的過(guò)程中，應(yīng)不斷了解學(xué)生的心理變化，創(chuàng)新教學(xué)方式。同時(shí)，作為一名教師，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容及與教材相關(guān)的生活中的素材有充分的掌握，依托于生活，改善教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的歌曲教學(xué)時(shí)，教師可以提前編制一套與歌曲相結(jié)合的舞蹈，通過(guò)舞蹈與歌曲之間的聯(lián)系不僅能夠在一定程度上增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力，更能使其，學(xué)習(xí)能力得到有效地提升。

3.以學(xué)生為主體

打造互動(dòng)音樂(lè)教學(xué)課堂一方面要靠教師不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，在保證教學(xué)秩序的同時(shí)改善教學(xué)環(huán)境。另一方面還要靠學(xué)生的配合和參與，只有學(xué)生充分自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中才能從根本上提高小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極自主的參與到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷發(fā)揮學(xué)生的主體地位這一優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，這樣做的實(shí)質(zhì)就是將互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行樂(lè)器講解的音樂(lè)課程中，教師提前為學(xué)生布置作業(yè)，讓其以小組的形式利用生活中常見(jiàn)的素材制作簡(jiǎn)易樂(lè)器。這不僅能夠使學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，更能在極大程度上增添教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性和快樂(lè)性，使學(xué)生能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中得到成長(zhǎng)。

新時(shí)期教學(xué)大綱和教學(xué)理念不斷深化在極大程度的促進(jìn)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，能否有效的提升小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量需要全體小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作者共同的努力，在打造小學(xué)互動(dòng)音樂(lè)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，這樣才能確保小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董倩.新課程理念下小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略探究.《新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）》.2012年7期

[2] 宣倩怡.創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，打造快樂(lè)互動(dòng)音樂(lè)課堂.《音樂(lè)大觀》.2013年6期