新課標(biāo)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

簡(jiǎn)明松

摘 要： 物理是一門主要建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理同樣也是研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及基本結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用的一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。其中，物理實(shí)驗(yàn)則是研究和學(xué)習(xí)物理知識(shí)最基本的方法和最有效的途徑之一，實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)的源泉，無(wú)論是物理概念的建立，還是物理中的一些規(guī)律的探索與論證都是離不開實(shí)驗(yàn)的。物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中扮演著很重要的角色，是整個(gè)物理教學(xué)體系中不可缺少的一部分教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);技巧

一、改變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性

在應(yīng)試教育理念的影響下，傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)課既缺乏活力，又單調(diào)呆板，學(xué)生們也只是機(jī)械地完成教師預(yù)定的實(shí)驗(yàn)步驟和采編數(shù)據(jù)，同學(xué)們被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的主體地位也遠(yuǎn)沒有得到應(yīng)有的重視，因而，也就使得學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)探究的熱情與積極性。這一點(diǎn)則是和新課標(biāo)提到的要“讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考”的教育理念相差甚遠(yuǎn)的，這樣的物理實(shí)驗(yàn)也是收效甚微的。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課中，除了要把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)最重要的一點(diǎn)是需要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中去，多給學(xué)生提供一些自主探究的時(shí)間和空間，并且積極地鼓勵(lì)他們按照自己的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，只有這樣，才能充分地調(diào)動(dòng)他們的科學(xué)探究熱情，這樣的教學(xué)也才能收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

二、將創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景的教學(xué)方法引進(jìn)到課堂教學(xué)中

站在學(xué)的角度來(lái)看，要想使得物理課堂教學(xué)獲得成功，首先就需要有一個(gè)良好的教學(xué)情境。愉快的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生們的思維始終處在活躍狀態(tài)當(dāng)中，從而為提高物理課堂教學(xué)的效率提供了可能性。其中，演示實(shí)驗(yàn)就能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的作用。

例如，在教學(xué)“頻率”的概念的內(nèi)容時(shí)，物理教師就可以為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)試自己?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)脈搏跳動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，先把題目提出來(lái)，讓學(xué)生自己去想辦法。這個(gè)問題較簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)也是很容易操作的，因此，能夠很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)由于沒有現(xiàn)成方法，所以，還能夠促使學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。再例如，在探究“動(dòng)量定理”的相關(guān)內(nèi)容之前，教師也可以提出這樣一個(gè)問題：“怎樣才能夠讓雞蛋從高空安全著陸呢？”然后再提議讓學(xué)生自己去動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身就帶有很強(qiáng)的趣味性，而且還是和學(xué)生們的實(shí)際生活緊密相連的，因此很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。同學(xué)們也會(huì)設(shè)計(jì)出多種多樣的實(shí)驗(yàn)，然后教師再通過學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)適時(shí)地遷移到“動(dòng)量定理”的探究當(dāng)中，然后，再在講解動(dòng)量定理的過程中對(duì)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。這樣，既能夠促使學(xué)生學(xué)到必要的知識(shí)，還能提高他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力，所學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更加的牢固。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想使得“教實(shí)驗(yàn)”向著“用實(shí)驗(yàn)教”的方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，用探究式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，需要教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。

例如，在教學(xué)“超重和失重”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以取一廢礦泉水瓶裝滿水，在瓶底部的側(cè)面用鐵釘戳穿一個(gè)小孔，然后問學(xué)生們看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生們都答說“水從孔中流了下來(lái)”，“請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)真地觀察，當(dāng)?shù)V泉水瓶從手中自由落下的過程中，是否還能看到水從孔中流下來(lái)呢？”學(xué)生這時(shí)候回答“沒有水從孔中流出來(lái)”，借助這一現(xiàn)象，教師在遷移到“失重和完全失重”的概念上?！爱?dāng)裝滿水的礦泉水瓶從低處向上加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，你們又能夠看到哪些現(xiàn)象呢？”學(xué)生們回答“水從孔中流了出來(lái)，而且流速更大?！边@個(gè)時(shí)候，物理教師就可以適時(shí)地引出超重的相關(guān)概念了，學(xué)生們接受起來(lái)也就簡(jiǎn)單多了。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師要懂得透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷地深化學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)最有效的方法可以透過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^對(duì)實(shí)驗(yàn)的改造與創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而再加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟。物理教學(xué)進(jìn)入高中階段后，學(xué)生們積累的知識(shí)也逐漸的豐富起來(lái)，這個(gè)階段的學(xué)生也已經(jīng)完全具備了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力。這個(gè)時(shí)候，就需要物理教師對(duì)學(xué)生的這種能力適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和激發(fā)，要激勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓他們能夠借助創(chuàng)造性思維來(lái)加深對(duì)很多實(shí)驗(yàn)過程以及知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

例如，在組織學(xué)生探究“加速度、力與質(zhì)量”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材上限定的實(shí)驗(yàn)條件是水平板必須是光滑的，但是在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作是，則需要考慮到摩擦力的存在和作用，教師可以以此為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦力、拉力以及合力的概念進(jìn)行有效的分析和認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證三個(gè)物理量之間存在著的關(guān)系，然后再以實(shí)際情況中存在的摩擦力為限定條件，讓同學(xué)們探索出合理的解決辦法并且進(jìn)行解答，最后再配合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程既靈活，而且又能夠活躍學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們?cè)诮涣魈骄恐姓业絾栴}適合的解決模式，然后再透過這個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，既能夠化解了理想實(shí)驗(yàn)條件在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無(wú)法實(shí)踐的阻礙，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的倡導(dǎo)下，高中物理實(shí)驗(yàn)的考核也不再是簡(jiǎn)單地沿用傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式，需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)方面進(jìn)行有效考核改革，只有這樣，才能使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展提供可能性，為提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。