初中英語“小班化”教學之我見

趙珍珍

依據(jù)Go for it！教材，實施“小班化”教學正是推進初中英語教學改革、提高教學質(zhì)量的突破口。我從一線教師的親身經(jīng)歷，從激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習；利用小班優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力出發(fā)，讓每個學生的個性得到充分的發(fā)揮。

一、創(chuàng)設民主環(huán)境，建立和諧的關系

“小班化”課堂教學中，學生的人數(shù)較正常班容量要小，那么學生在課堂內(nèi)所占的時間比例較大，而民主的課堂氣氛能有效地提高教學質(zhì)量，強化學生的主體地位，樹立學生“課堂主人”的意識。剛剛教小班的時候，我常常感到不適應，看慣了滿教室的學生，時常有種莫名的失落感，漸漸地我調(diào)節(jié)自己，同時用我的心情來帶動學生的心情，慢慢地我發(fā)現(xiàn)學生成了自己的朋友，在教學過程中淡化自己是教師的觀念，站在學生的角度，參與學生的小組活動，但不發(fā)表自己的見解，鼓勵學生各抒己見，這樣既拉近了與學生的距離，更有利于互動交流，而且營造了輕松的學習氛圍。

二、激發(fā)學生興趣，引領主動參與

以發(fā)展為中心、以學生為主體是“小班化”教學的中心理念。利用“小班化”教學，課堂內(nèi)學生數(shù)量減少，師生互動機會增加，教師對全班學生個體的關注程度提高，為觀察學生、創(chuàng)設教學情境、適時激發(fā)和調(diào)動學生的興趣提供了便利。

三、利用小班化優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學模式，往往是為了正確、快捷地傳授知識，雖然有其合理的一面，但也有不少誤區(qū)，凡是學生容易出錯的地方，一律事先警告，使學生探索的能力得不到鍛煉。例如，普通班級一個班四五十個學生，老師在前面講，說是兼顧全班學生，其實老師在前面講，其實也照顧不到全班學生，有些學生發(fā)音不準確，往往得不到及時糾正，久而久之，發(fā)音不準的單詞就會越積越多，到表演對話時就會“大合唱”，達不到齊讀的要求。而在小班化教學的模式下，學生一眼就能看到，也還容易照顧到，發(fā)音得到了及時的糾正，齊讀自然也能讀齊了，學生的自信心自然得到增強，也敢大膽開口說話，可以培養(yǎng)學生愛說英語的習慣，強化了語言的交際功能，激發(fā)了學習興趣。由此可看出，小班化的顯著特點就是人數(shù)少，學生在課堂上發(fā)言及被關注機會就較多，這就大大提高了教師與學生交流的頻度、廣度與效度，每一個學生都備受關注，每一個學生都能體會到成功的喜悅，較好地體現(xiàn)了教育的均等性、個性和充分性原則，更多的是學生之間的互動和自動。在課內(nèi)課外不僅要保護學生自動、互動的積極性，而且要幫助提高自動、互動的質(zhì)量。

總之，“小班化”教學，激發(fā)了學生的學習興趣，能讓不同層次的學生在英語學習上體驗成功的喜悅，收到良好的教學效果。同時為學生搭建了主動參與的平臺，民主的教學環(huán)境、和諧的師生關系使每個學生的個性得到了充分發(fā)揮，體現(xiàn)了尊重學生的理念。以人為本，實現(xiàn)師生、生生新鮮活力的互動和交流。教材在小班化教學中具有廣闊的發(fā)展空間，將為學生的學習和教師的教學帶來積極的、巨大的挑戰(zhàn)，最終達到促進學生全面發(fā)展的目的。

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