譚開早

摘 要：要想教好作文，還得從教學的載體——教材說起。只要你善于觀察，用心揣摩，小學作文教學還是有章可循，有法可依的。

關鍵詞：作文教學；品讀；感悟；遷移運用；鼓勵

在多年的執(zhí)教生涯中，聽同事們談得最多的話題是如何教好作文。同事們常調侃教作文難，難于上青天，有的學生咬破筆桿也寫不出一個字來。可如果你是生活中的有心人，你會發(fā)現(xiàn)，小學生作文并不像同仁們說得那樣難。那么，要想教好作文，還得從教學的載體——教材說起。只要你善于觀察，用心揣摩，小學作文教學還是有章可循，有法可依的。因為人教版小學語文教材的編排獨具特色，每一組教材無論是課文的選編，還是口語交際以及習作都是圍繞一個主題來編排的，這為我們的作文教學提供了許多有利的因素。我在此結合自己多年的教學實踐談談小學作文教學的做法：

一、品讀課文悟寫法

葉圣陶說過：“教材是能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要教師善于運用。”在人教版教材中，每個單元的4篇課文都圍繞同一個主題編排，但由于作家不同，相同主題的內容以不同的表達方式呈現(xiàn)給我們，在教學時，我們除了引導學生了解每篇課文寫了什么，還要引導學生領悟表達，把所學的習作方法運用到自己的習作中。這樣把閱讀教學和作文教學有機地聯(lián)系起來。學生得法于課堂，受益于課外。如，在上人教版五年級上冊中“生活中的啟示”這個單元，我上《釣魚的啟示》時，抓住“我”情感變化這條線索，讓學生品讀“我”說話的語氣，在品讀中感知“我”情感的變化：得意—急切—乞求—依依不舍。而“我”的心理變化則通過神情、語言表現(xiàn)出來，引導學生運用同樣的方法寫片段，抓住語言、神態(tài)的描寫反映自己真實的心理活動?！墩渲轼B》一文則讓學生用“拍照法”寫片段，即是真實再現(xiàn)動植物特點或人與動物相處的場景?！堵浠ㄉ芬晃囊龑W生運用討論法引出啟示。學生情緒高漲，學會遷移運用。

二、習作講評重鼓勵

我對學生的習作要求一向很高，有一次我到都勻參加“小學生作文教學培訓”，培訓老師分析小學生不愿寫作的原因之一是他們遇到了一群苛刻的讀者，我深知自己就是其中之一?；貋砗螅野岩活w圓圓的石頭放在一個盒子里帶進教室，讓學生猜猜盒子里裝的是什么？然后讓學生以《石頭從哪里來》為題寫一篇習作，寫得最好的學生將是這塊神奇石頭的主人。學生個個認真書寫，都想得到這奇特而又普通的獎勵。此后，我每個周末都讓學生寫一些有生活情趣的作文，而且利用一節(jié)課的時間講評，輪流表揚認真寫作和習作有進步的學生，發(fā)給他們獎品。事實證明，鼓勵的作用是巨大的，學生在不斷地創(chuàng)造奇跡。

？誗編輯 謝娓合