淺談幼師學校簡筆畫教學

婁霏

摘 要：兒童是天生的畫家，從0～4歲的涂鴉期開始，直至過渡到寫實前期，幼兒教師的繪畫教學引導貫穿始終，我們應針對兒童繪畫的特點，加強對幼兒教師的簡筆畫訓練，從而讓兒童能夠在幼兒園教學活動中，快速簡易的對各種形象形成認識，在完成美育教育同時，訓練孩子們的形象思維能力。

關鍵詞：簡筆畫;教學;訓練;能力

由于兒童形象思維占主體地位，簡筆畫在幼兒園教學中顯得極其重要。簡筆畫廣泛應用于幼兒園教學活動的各個環(huán)節(jié)， 所以“簡筆畫的造型特點規(guī)律學好，掌握簡筆畫的技能”，是幼師學校美術教學活動的一項重要任務。經(jīng)過多年的教學實踐，我認為通過以下訓練，簡筆畫教學可收到較好的效果。

一、明確學習目的

對學習目的的認識教師不要怕費時間，應拿出一定時間進行深入講解，講解要從當前的教育形勢、兒童的思維特點、簡筆畫的作用等問題出發(fā)，通過對這些問題的認識學習，使學生明確簡筆畫不是可學可不學，可學好可不學好的，而是作為未來的幼兒教師必須掌握的一項基本功，使學生產(chǎn)生一定的學習壓力，而這種壓力為以后的學習提供了動力準備。

二、激發(fā)學習興趣

美術的學習主要是技能技巧的訓練，興趣和愛好是學好的前提和基礎。教師可通過對簡筆畫特點的講解和具體的示范，在短時間內(nèi)畫出一系列生動的形象，使同學們對簡筆畫有一個整體的認識。在同學們躍躍欲試的情況下，教師可提醒同學們：若認真學習也能畫出這祥的效果。這樣，使同學們對簡筆畫內(nèi)容感到新奇，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時也就培養(yǎng)了同學們學習簡筆畫的能動性和積極性。

三、做好課堂輔導

要使同學們學好簡筆畫，握住繪畫技巧及造型規(guī)律，還應加強輔導這一環(huán)節(jié)。輔導時，對同學們要做到態(tài)度誠懇熱情，對于畫面效果突出的要給予肯定，必要吋要在班內(nèi)提出表揚，這樣更能激發(fā)同學們的學習熱情。對畫面存在有問題的，要及時的指正。指正時不要直接去給他們改，而是啟發(fā)他們，讓他們自己好好的想一想，怎樣處理更形象些、更簡練些。這樣，一般同學都樂于重新修改畫面，使其想象力和表現(xiàn)力得以提高。對一部分確實不知怎樣去完善畫面的同學，也不可過分的指責，而應耐心地去引導他們，必要時給他們改正一下，并向其說明修改的思路和原因。這些教學方法的運用對于學生們簡筆畫造型能力的提高是很有幫助的。

四、培養(yǎng)創(chuàng)作能力

在簡筆畫教學中，常見的是同學們照著課本上的一些范圖去臨摹，結(jié)果學習終了，會畫的只是課本上的一些內(nèi)容，要讓其獨立去塑造一些形象，就感到困難了。從簡筆畫今后的教學應用方面考慮，只會臨摹一些東西，還遠遠不夠。為擴大簡筆畫表現(xiàn)范圍，學握概括物象的方法，教師在教學中還要注意學生觀察能力的培養(yǎng)，教育學生對自己生活中遇到的物象應思考怎樣用簡筆畫的形式將其表現(xiàn)出來。觀察時主要側(cè)重物象的特征，描繪時也應側(cè)重于特征的夸張表現(xiàn)。經(jīng)過一個階段的訓練，同學們就會慢慢走上獨立塑造形象的路了。對于同學們不能直接觀察到的形象，如一些珍稀動物形象，可指導學生根據(jù)一些文字描述結(jié)合自己的理解，將其描繪下來。在這一環(huán)節(jié)中，老師的指導還是很重要的。通過這樣的訓練，同學們簡筆畫表現(xiàn)范圍擴展了，概括物象的方法攀握了，表現(xiàn)能力也得到了加強。

五、加強成績考核

幼師生由于年齡階段的因素，自制能力差一些， 還有部分同學認為自己考上了學，對自己定下的標準不高，在學習中也就不夠努力。在這種情況下，教師應注意在教學中督促同學們的學習。有效的方法是加強簡筆畫成績的考核，對其產(chǎn)生一種約束力。在美術其它課業(yè)的考核中，往往是上交作業(yè)打出成績，簡筆畫作業(yè)也可采用這種方式，對平時同學們上交的簡筆畫作業(yè)進行認真的批改，并在課堂上認真的講評，結(jié)合簡筆畫的特點，再配合課堂考核方式進行簡筆畫成績的評定，收效會更加明顯。日常教學中，也可以讓學生當場做畫，一次上去4一5位同學，限定時間（2分鐘）， 畫出老師臨時指定的內(nèi)容（8—10個形象）。畫完后，由下面的同學指出不足之處及修改意見，然后由老師當場打出分數(shù)。這種考核方式要提前通知下去，在了解了這種考核方式后，同學們由于都是現(xiàn)場當眾作畫， 受心理因素的影響，平時就加強了學習訓練，都希望能以好的成績順利通過考核。這種考核形式，更加大了同學們的學習動力，培養(yǎng)了學習積極性，使簡筆畫的默畫技能得以普遍提高。

通過以上幾個環(huán)節(jié)的組織訓練，在有限的簡筆畫教學中，就能很順利的完成教學任務，達到大綱的要求，并取得較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]《教學簡筆畫》.蔡炳云.四川大學出版社.2008-12-01

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