吳莉

摘 要：英語教學(xué)過程中恰當(dāng)提問非常重要。但是，當(dāng)今許多教師，尤其是新近教師，不能正確地采取方法進行課堂提問。這種傾向必須克服。該文認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中，必須開展恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。該文首先研究了課堂提問的意義，認(rèn)為它有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)思考的積極性、培養(yǎng)交際能力和增加師生的理解和共鳴。其次闡述了開展恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，教師應(yīng)遵循科學(xué)性、德育性、興趣性、循序漸進和學(xué)生主體性的基本教學(xué)原則，并從筆者教學(xué)實際出發(fā)設(shè)計了新課導(dǎo)入型、課文理解型、分析比較型、讀后感型和語法練習(xí)型這幾種不同類型的課堂提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問 意義 教學(xué)原則 提問類型設(shè)計

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0229-02

課堂提問是英語教學(xué)中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)之一。在英語教學(xué)中尤為重要，也是實現(xiàn)教學(xué)目的重要方法之一。教學(xué)活動開展有：新課導(dǎo)入，分析課文內(nèi)容和練習(xí)相關(guān)內(nèi)容。隨著英語教學(xué)改革的推進，學(xué)生素質(zhì)教育、探究能力、發(fā)散性思維和求異思維能力拓展是教育改革強調(diào)的重點。在這種新形勢下，英語教學(xué)中課堂提問日益彰顯出重要性。但是，當(dāng)今許多教師，尤其是新近教師，不能正確地采取方法進行課堂提問。這種傾向必須克服。例如：有的教師問題過于隨意，有的問題太多或太少，有的問題太枯燥等等。這些不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，既不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力、發(fā)散性思維和求異思維能力，又不能保證教學(xué)效果。課堂英語提問不僅僅是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，而且是培養(yǎng)綜合能力的必要手段。

英語教學(xué)過程中恰當(dāng)提問非常重要。因此，該文首先研究了課堂提問的意義，其次闡述了教師應(yīng)遵循的基本教學(xué)原則，并從筆者的教學(xué)實際出發(fā)設(shè)計了幾種不同類型的課堂提問。

1 課堂提問的意義

1.1 課堂提問有利于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師為主體的，很少有學(xué)生參與課堂教學(xué)。但是課堂提問手段可以改變陳舊的教學(xué)觀念：教師提出問題，學(xué)生認(rèn)真思考后并且回答。這樣，學(xué)生積極性得到調(diào)動，學(xué)生成了教學(xué)的主體。

1.2 課堂提問有利于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

老師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生目的更明確，思路更清晰。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效提高。學(xué)生只需要完成教師精心設(shè)計的問題過程，就能掌握課文內(nèi)容，理解相關(guān)信息，領(lǐng)會要點。在提問教學(xué)過程中，學(xué)生會積極開動腦筋，提升英語興趣，產(chǎn)生強烈的成就感。同時，學(xué)生會掌握和總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

課堂提問能夠清楚的總結(jié)課文，學(xué)生通過回答，就會很自然地知道當(dāng)遇到相類似的文章時的閱讀方法。學(xué)生獨立思考和自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。

1.3 課堂提問有利于激發(fā)思考的積極性

一般來說，教師提問應(yīng)該由學(xué)生來回答。所以當(dāng)教師提問后，學(xué)生必須強迫自己回顧以往所學(xué)知識，并分析和總結(jié)提問相關(guān)內(nèi)容，才能正確做出回答。只要經(jīng)常接受這樣提問訓(xùn)練，學(xué)生一般能力得到提高，培養(yǎng)了良好的樂于思維習(xí)慣。而且面對相同的問題，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看待。以培養(yǎng)學(xué)生探究能力、發(fā)散性思維和求異思維能力。這些都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。所以教師課堂提問過程有助于素質(zhì)教育的推行。

1.4 課堂提問有利于培養(yǎng)交際能力

課堂提問是一種重要的交際活動。設(shè)置真實情景，通過提問和回答，師生一同經(jīng)歷和面對各種情景，在啟發(fā)思維，提高學(xué)生運用語言的才能的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。課堂提問能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力這點已得到實踐證明。筆者曾對一個年級10個班所有學(xué)生進行問卷調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果表明每個班中交際能力和表達能力最強的幾個恰恰是經(jīng)常上課積極回答問題的那幾個。

1.5 課堂提問有利于增加師生的理解和共鳴

教育學(xué)指出，建立融洽的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素是教師和學(xué)生的雙向互動。其中，課堂提問就是這種互動成敗的關(guān)鍵。教師要善于設(shè)計問題，確定形式，選擇時間，把握節(jié)奏，控制局面，引導(dǎo)方向。并盡量多鼓勵，多啟發(fā)，少批評，不中斷，排除學(xué)生的心理障礙，保證他們發(fā)言的安全感和積極性。漸漸地，師生自然會互相了解和信任，關(guān)系變得更融洽。

2 教師應(yīng)遵循的教學(xué)原則

2.1 科學(xué)性原則

首先，教師應(yīng)認(rèn)真完成備課環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。只能熟悉教學(xué)內(nèi)容，才能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的提問。也就是說提問需符合學(xué)生的自有的認(rèn)識水平，問題難易適度。其次，提問應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、發(fā)散性思維和求異思維能力。另外，提問只是英語教學(xué)過程的一種輔助方法，問題要精不要多，否則達不到提問的目的，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.2 德育性原則

外語教學(xué)需要適應(yīng)社會的需要，和跨文化交際的需要。所以，英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，同時，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀、全球意識和愛國主義思想。教師可以設(shè)計一些增強環(huán)境保護意識的提問。這樣，學(xué)生就會明白環(huán)境保護的重要性，從而更加愛護我們的地球。

2.3 興趣性原則

心理學(xué)表明，當(dāng)思維活動達到一定程度時，會產(chǎn)生一種思維流，這時人的注意力高度集中，大腦皮層高度興奮，思維高度活躍且持續(xù)一段時間。提問能使學(xué)生在信息刺激下，產(chǎn)生更多靈感，延長思維流持續(xù)時間，有助于提高教學(xué)效率。針對許多學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作枯燥和困難的事，教師應(yīng)該熟悉教材，采用多種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和有趣的提問，引導(dǎo)學(xué)生對英語課的興趣。教與學(xué)是師生間的雙邊共同活動。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是決定教學(xué)效果的兩個因素。缺一不可。然而，學(xué)生的積極性得靠教師去激發(fā)。為了讓學(xué)生能愉快地、主動積極地學(xué)習(xí)，教師要多動腦筋、辛勤耕耘。

2.4 循序漸進的原則

實踐表明所提問題應(yīng)遵循循序漸進的原則，更明確地說，首先教師應(yīng)該提出簡單的問題，接著增加問題的難度。否則學(xué)生一被問題難倒后，會產(chǎn)生畏難情緒，接下了的問題就失去參與的興趣。另外，事先應(yīng)該有問題設(shè)計教案，這樣問題與問題之間邏輯關(guān)系嚴(yán)明，條理清晰，問題目標(biāo)明確，教學(xué)時按步驟提問，按部就班。否則不能達到提問的目的和完成教學(xué)目標(biāo)。

2.5 學(xué)生主體性的原則

時代呼吁我們在教學(xué)中充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新教學(xué)模式。只有把知識的獲得成為學(xué)生自學(xué)行動，去主動地參與、獲取，才能變被動為主動。問與答的過程是師生雙方的互動。一方面，教師必須發(fā)揮個性魅力和感染力完成教學(xué)提問，重復(fù)學(xué)生的回答，糾正錯誤的答案并給予評價，以便以更好的效果完成教學(xué)。另一方面，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生向教師提出問題，也鼓勵向同學(xué)提問。這樣可以縮短師生之間的距離，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。而學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，根本在于調(diào)動學(xué)生的積極性。

3 不同類型的問題設(shè)計

在英語教學(xué)過程中，教師保證恰當(dāng)提問的前提是正確設(shè)計提問。那么，什么才是老師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的恰當(dāng)?shù)奶釂柲?？本文設(shè)計了幾種不同類型的課堂提問。

3.1 新課導(dǎo)入型

在上新課之前，教師可以根據(jù)課文的主題思想和文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計一些提問，這些提問起到使學(xué)生熟悉背景知識，預(yù)感課文內(nèi)容，了解相關(guān)詞匯，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生導(dǎo)入新課的作用。通常這類問題有：What happened in this picture？ What does…mean？What do you think of…？等等。

學(xué)生回答此類問題時，會預(yù)判課文的結(jié)尾。但是他們又不知道是否猜測正確。有時，新課導(dǎo)入型的問題會使學(xué)生感受到自己對課文相關(guān)知識局限，因此，對課文產(chǎn)生好奇心，調(diào)動了學(xué)生的積極性，更有助于完成教學(xué)計劃和下一步教學(xué)步驟。

3.2 課文理解型

這種問題是基于學(xué)生對課文精讀的基礎(chǔ)上。這類問題可以幫助學(xué)生自己組織語言分析和總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。分析和總結(jié)課文可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容和提高理解能力。通常這類問題有：What does the paragraph tell us？What does…mean？What is the importance of…？等等。教師可以設(shè)計如下課堂活動：如果學(xué)生想要正確回答這些問題，他們應(yīng)該先閱讀課文，接著和同學(xué)討論，接著總結(jié)和分析出問題的答案。

3.3 分析比較型

在一些課文中，角色、情節(jié)和場面都使用了對比描寫的手法。教師可以提出對比分析的問題。那么，學(xué)生接下來會開展對比分析以找出答案。這類問題往往會激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。通常，這類問題有：What is the same between the two…？ What are the differences between the two…？ What has changed in the past few years？ Complete this table.等等。為了使比較更直觀，教師可以設(shè)計成填表的形式。經(jīng)常開展這種提問訓(xùn)練，學(xué)生的能力得到不斷增強。

3.4 讀后感型

一般讀后感型問題用于讓學(xué)生判斷和分析一些社會現(xiàn)象，表達觀點和提供論據(jù)。例如在學(xué)習(xí)完課文后可要求學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~匯描述人物的性格、事件的發(fā)展、事物的特征等。此外，在段落閱讀后歸納的小標(biāo)題，或在篇章閱讀后歸納的主題思想。通常，這類問題有：What can you learn from this passage？What do you think we should do to deal with the danger of the …？Can you have a talk on it？等等。這些問題會促使學(xué)生搜集資料，尋找論據(jù)和組織語言。學(xué)生們必須依靠自己的知識和經(jīng)驗判斷和評價問題的是非，也就是說，此類問題有助于學(xué)生綜合能力全面提升。

3.5 語法練習(xí)型

此類問題通常作為練習(xí)作業(yè)前的語法講解。目的是使學(xué)生正確地明白地完成練習(xí)。比如：課后練習(xí)中有關(guān)于被動語態(tài)的語法練習(xí)。課文學(xué)習(xí)時我們通?？稍O(shè)計問題如下：Whats the past participle of the verbs？Do you still remember the form of the passive voice？這樣做會使學(xué)生重新更新動詞的過去分詞構(gòu)詞法的記憶。他們會在變換被動句時少犯錯誤。由于重難點已由教師幫助解決，最后，學(xué)生就能快速正確地的完成相關(guān)練習(xí)。而課堂所講主動和被動語態(tài)知識，又因為學(xué)生練習(xí)再次得到鞏固復(fù)習(xí)。

4 結(jié)語

總之，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問對改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。它還有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)、探究能力、發(fā)散性思維和求異思維能力，尤其是交際能力。所以在英語教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柤戎匾直匾?。教師?yīng)該課前精心設(shè)計課堂提問，熟悉教材，并遵循基本的教學(xué)原則：科學(xué)性、德育性、興趣性、學(xué)生主體性和循序漸進原則。才能達到提問的效果。

參考文獻

[1] 張正東.外語立體化教學(xué)法的原理與模式[M].科學(xué)出版社，1999.

[2] 張慶宗.英語教學(xué)法[M].湖南人民出版社，2004.

[3] 張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[4] 陳軍.高職大二學(xué)生英語課堂沉默及教師提問策略[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010：（2）：309-310.

[5] 王紅美.運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提升英語教學(xué)的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013.