制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的因素及對(duì)策分析

趙小忠

【摘 要】本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)蘭州大學(xué)附屬小學(xué)四至六年紀(jì)學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。對(duì)其研究的主要目的是找出原因，探尋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的可行方法，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的 自覺(jué)、積極意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；課程；應(yīng)用

1 前言

小學(xué)信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，也是全新的素質(zhì)教育課程。我國(guó)是從 1982 年起開始在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育的，經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，目前我國(guó)中小學(xué)以計(jì)算機(jī)和多媒體為基礎(chǔ)的建設(shè)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，基本以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與輔助管理為基礎(chǔ)的格局。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，2011年“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”在美國(guó)各地興起，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在我國(guó)各科課程教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用情況如何，本人將對(duì)蘭州大學(xué)附屬小學(xué)四至六年紀(jì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以點(diǎn)帶面，探尋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的影響因素和可行方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

蘭州大學(xué)附屬小學(xué)四至六年紀(jì)521個(gè)學(xué)生為研究對(duì)象.

2.2 研究方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)在筆者信息技術(shù)課上（上課前10 min）現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放521份，下課后統(tǒng)一收回，回收有效問(wèn)卷506。有效收回率達(dá)到97.1%。

2.2.2 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本論文的需要，查閱中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國(guó)科技期刊網(wǎng)有關(guān)論文，且對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，從而建立理論基礎(chǔ)與依據(jù)。

2.2.3 訪談法

通過(guò)和學(xué)生以及家長(zhǎng)的交流，從不同的角度了解對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的情況。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)是：首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)；其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；其三，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率；其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提升。

信息技術(shù)課的開設(shè)在我校的具體情況如何，這將會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施。從表1可以看出：我校信息技術(shù)課教師僅1名，計(jì)算機(jī)教室也僅有1個(gè)，四到六年級(jí)共有11個(gè)班級(jí)要上計(jì)算機(jī)課，每班人數(shù)是45～50人，每班每周也只上1次課，教師的上課方式主要還是以講授為主。由上可知，信息技術(shù)課程的開設(shè)在我校的情況不是很樂(lè)觀。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，可從表1反應(yīng)出，教師的工作量非常大，每周有11節(jié)信息技術(shù)課程，因此教師根本沒(méi)有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備和創(chuàng)建教學(xué)視頻。班級(jí)人數(shù)多，并且每班一周只上1次信息技術(shù)課，這不但影響了教學(xué)進(jìn)度，也影響了教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，無(wú)論是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生，雖然處在信息化的時(shí)代，感受著信息技術(shù)帶來(lái)的方便與快捷，但是卻沒(méi)有從思想觀念上將信息技術(shù)教育重視起來(lái)，對(duì)信息技術(shù)課程的理解依然停留在“副課”層面。信息技術(shù)教師匱乏、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)設(shè)施缺乏等都是制約信息技術(shù)教育發(fā)展的重要因素。也因?yàn)檫@些因素，嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施。

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況如何，通過(guò)調(diào)查由表2可知：喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的87.7%，不喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的12.3%。經(jīng)過(guò)和學(xué)生的交流得知，不喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程難，課堂上枯燥、乏味，甚至有的學(xué)生覺(jué)得學(xué)了也用不到。其主要原因還是由于班額大，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間內(nèi)解決不了，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師間互動(dòng)交流的時(shí)間少，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去信心。表2還顯示喜歡講授為主的教學(xué)方式的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的80%，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生還是適應(yīng)傳統(tǒng)方式的教學(xué)。這說(shuō)明學(xué)校和教師在這方面的努力還不夠，教學(xué)方式在根本上還存在很多問(wèn)題和矛盾。經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生反映沒(méi)有多余的課余時(shí)間去看視頻學(xué)習(xí)，因?yàn)檫€有其它課程的作業(yè)要去完成。由此可判斷，其它課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法也受到限制。而且家中沒(méi)有電腦的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的 5.7%，家中有電腦的占到了總?cè)藬?shù)的94.3%。這也是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施的因素。在學(xué)校上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，那么學(xué)生只能利用課余時(shí)間在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，可是從表2我們看到同意上網(wǎng)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)僅僅只占到了7.9%，不同意上網(wǎng)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)竟占到了92.1%。缺少家長(zhǎng)的支持，這在很大程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施。通過(guò)和學(xué)生家長(zhǎng)交流，很多家長(zhǎng)反映，孩子在上小學(xué)期間學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)比較差，在沒(méi)有家長(zhǎng)督促的情況下，怕孩子上網(wǎng)成癮，影響正常的生活與學(xué)習(xí)。綜上可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的實(shí)施受到很多因素的制約，情況很不樂(lè)觀。

4 對(duì)策

4.1 加大教育經(jīng)費(fèi)及設(shè)備的投入力度

普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用必須加大教育資金的投入，其硬件的投入更是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的硬件條件，是推進(jìn)素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化的基本保證。當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T應(yīng)提高對(duì)信息技術(shù)課程教育的重視，根據(jù)地區(qū)條件逐步把一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式引進(jìn)課堂的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.2 加大專業(yè)教師的引進(jìn)

當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T應(yīng)通過(guò)提高教師的工資福利待遇來(lái)引進(jìn)專業(yè)的教師，來(lái)提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在很多小學(xué)并沒(méi)有專業(yè)的教師來(lái)帶信息技術(shù)課程，大多數(shù)是其他課程的教師來(lái)代替，這樣不但影響了教學(xué)質(zhì)量，還使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。

4.3 加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，有力于提高小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)能力。目前，雖然小學(xué)都開設(shè)信息技術(shù)課程，可是學(xué)校又因?qū)I(yè)教師的缺乏而使信息技術(shù)課程流于行式，學(xué)生難以學(xué)到有用的知識(shí)，只有通過(guò)培訓(xùn)提高教師的能力才能更好地開展信息技術(shù)課程的教學(xué)。

4.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。教師改變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上教師和學(xué)生之間應(yīng)該多交流、在家學(xué)生和家長(zhǎng)之間應(yīng)該多交流，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都能提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再只是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生也不僅僅是知識(shí)的接受者，翻轉(zhuǎn)后的課堂有更多的互動(dòng)時(shí)間，教師能夠兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，教師必須迅速調(diào)整甚至改變他們的教學(xué)行為和教學(xué)模式，建立適應(yīng)信息時(shí)代要求的新的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式和管理模式，逐步形成現(xiàn)代教學(xué)體系，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

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[責(zé)任編輯：侯天宇]