劉英

【內(nèi)容摘要】提問(wèn)是教師吸引學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生參與度、提高學(xué)生實(shí)效性的有效手段和形式。課堂提問(wèn)要“問(wèn)”出精彩，“問(wèn)”出成效，要科學(xué)設(shè)問(wèn)，有的而問(wèn)，精心提問(wèn)。本文作者對(duì)對(duì)課堂提問(wèn)的教學(xué)意義以及如何實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)做了粗淺論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂提問(wèn) ?粗淺認(rèn)知 ?思考

一、引言

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)“陣地”上不可缺少的兩個(gè)重要因素，各自通過(guò)一定的活動(dòng)方式及形式，共同促進(jìn)和推動(dòng)著課堂教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程。課堂提問(wèn)這一教學(xué)方式，將教師的主導(dǎo)指引作用以及學(xué)生的主體參與作用進(jìn)行有效呈現(xiàn)，并助推著課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。課堂提問(wèn)，已成為當(dāng)前新課程教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段。但部分初中數(shù)學(xué)教師無(wú)為而問(wèn)、無(wú)疑而問(wèn)的課堂提問(wèn)現(xiàn)象依然存在，影響和降低了課堂教學(xué)進(jìn)程。如何將課堂提問(wèn)有效實(shí)施，“問(wèn)”出精彩，“問(wèn)”出成效，成為教研探索的重點(diǎn)課題，需要努力實(shí)踐，深刻探尋。

二、課堂提問(wèn)的教學(xué)意義

一是便于集中學(xué)生注意力。初中生學(xué)生群體學(xué)習(xí)情感的不穩(wěn)定性以及波動(dòng)性，導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)注意力出現(xiàn)“課堂時(shí)間長(zhǎng)度與學(xué)習(xí)注意力成反比例”現(xiàn)象。課堂提問(wèn)，能夠使初中生從學(xué)習(xí)疲勞中心理產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的積極情感，增強(qiáng)初中生的注意力，并引導(dǎo)初中生參與到教師所提問(wèn)題的思考和探析中，讓初中生能夠集中精力、集中力量，完成教師所布置的任務(wù)。

二是有效啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。部分初中數(shù)學(xué)教師往往偏愛(ài)于“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將不喜歡“提問(wèn)”，習(xí)慣于“一講到底”，不騰留初中生思考分析的時(shí)間。有的將“提問(wèn)”貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，不斷設(shè)置多個(gè)“提問(wèn)”讓初中生“疲勞”思考，導(dǎo)致初中生產(chǎn)生厭學(xué)情感。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓好提問(wèn)活動(dòng)設(shè)置的“時(shí)機(jī)”，調(diào)動(dòng)思維積極性，運(yùn)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置循序漸進(jìn)式、層次推進(jìn)式的誘導(dǎo)啟迪問(wèn)題，從而引導(dǎo)初中生逐步深入思考分析問(wèn)題。

三是利于及時(shí)反饋鞏固。鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，是提問(wèn)活動(dòng)的一項(xiàng)重要教學(xué)功效。教師在初中數(shù)學(xué)知識(shí)講授過(guò)程中，通過(guò)所提問(wèn)題，學(xué)生回答內(nèi)容，以此同步來(lái)了解學(xué)生對(duì)教材的理解，掌握和運(yùn)用的程度，及時(shí)了解和掌握初中生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及講解指導(dǎo)的“著力點(diǎn)”，以便對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或“補(bǔ)火”。

四是助于師生雙邊互動(dòng)。教師結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及初中生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，設(shè)置有的放矢地?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題，組織初中生根據(jù)所提問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性的思考和分析活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)“提問(wèn)”，將教師與學(xué)生之間進(jìn)行了有效的“串聯(lián)”，推動(dòng)了教師與學(xué)生之間的深入互動(dòng)、積極溝通，便于師生良好和諧關(guān)系的建立。

三、提高課堂提問(wèn)的措施

一是抓住教材精髓要義，提問(wèn)要具有針對(duì)性。課堂提問(wèn)，是為了幫助初中生更加深刻、更加全面的了解和掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富內(nèi)涵和深刻要義。但在課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教師提問(wèn)活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)隨意性、膚淺性等現(xiàn)象，不能抓住教材內(nèi)容以及難點(diǎn)要義進(jìn)行有針對(duì)性、深刻性的提問(wèn)。著名教育學(xué)家劉思曄曾經(jīng)指出：“提問(wèn)這一活動(dòng)形式，是為了將學(xué)生群體往理解書(shū)本知識(shí)內(nèi)涵的道路上‘推一程?！币虼?，初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)時(shí)，不能“隨便”，“任性”，隨口而問(wèn)，而應(yīng)該深入了解和掌握本節(jié)課教材的內(nèi)容要義以及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置具有點(diǎn)撥性、針對(duì)性的提問(wèn)內(nèi)容，讓初中生能夠從提問(wèn)中“窺得”教材內(nèi)涵要義之“真諦”，讓提問(wèn)成文初中生深刻理解和掌握教材內(nèi)容的“推進(jìn)器”。如教師在認(rèn)真預(yù)設(shè)教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，在新知講解環(huán)節(jié)，向初中生學(xué)習(xí)群體逐步提出了“我們知道an表示n個(gè)a相乘，那么（ab）3表示什么呢？”“（ab）4、（xy）b、（abc）4、（mnpq）5的結(jié)果怎樣？那么（ab）n （n是正整數(shù)）如何計(jì)算呢？”“這個(gè)性質(zhì)對(duì)于三個(gè)或三個(gè)以上因式的積的乘方適用嗎？如（abc）n”等問(wèn)題，初中生在教師針對(duì)性的提問(wèn)中，逐步探究、研析，并與教師深入互動(dòng)，從而全面深刻掌握了該節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)涵要義。

二是抓住課堂互動(dòng)特性，提問(wèn)要具有引導(dǎo)性。有效提問(wèn)，必須遵循學(xué)生群體的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在師生共同協(xié)作互動(dòng)中，逐步引導(dǎo)初中生“獲取”數(shù)學(xué)教材內(nèi)容“真經(jīng)”，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能“精髓”。初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂提問(wèn)，不能“一問(wèn)了之”，而應(yīng)該承擔(dān)教師主導(dǎo)指導(dǎo)作用，與學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的談話、交流、研討等活動(dòng)，“引”、“導(dǎo)”初中生了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)要義，讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵“前生來(lái)世”有深刻理解和感悟。

三是抓住主體個(gè)體差異，提問(wèn)要具有層次性。課堂提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生個(gè)體。而學(xué)生個(gè)體之間有著顯著的差距性和差異性。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)內(nèi)容設(shè)置不能一視同仁，而應(yīng)該“區(qū)別對(duì)待”，不同的學(xué)生群體，提出不同的問(wèn)題內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生群體都能夠在對(duì)應(yīng)的課堂提問(wèn)中“動(dòng)起來(lái)”，展現(xiàn)自我，發(fā)展自我。另一方面，教師課堂提問(wèn)時(shí)，可以設(shè)置綜合性的提問(wèn)內(nèi)容，將不同問(wèn)題“融合”于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題之中，“娓娓道出”不同的提問(wèn)內(nèi)容，由易到難，將全體學(xué)生群體滲透進(jìn)提問(wèn)內(nèi)容研究之中，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。