初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)裝備的使用

張建華

摘 要 在現(xiàn)階段的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)器材還沒有發(fā)揮出它本身的價(jià)值和作用。主要分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中實(shí)驗(yàn)裝備的正確使用，以增強(qiáng)初中生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；顯微鏡；虛擬實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0161-02

1 前言

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，顯微鏡、樣本等實(shí)驗(yàn)裝備的引進(jìn)，豐富了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野。為推進(jìn)素質(zhì)教育，生物教材中增加了一些新的探究性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)。本文主要分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中實(shí)驗(yàn)裝備如何實(shí)現(xiàn)正確使用及充分應(yīng)用，以期提升生物教學(xué)的效果和效率。

2 建立數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡教學(xué)系統(tǒng)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行微生物的觀察，并能夠了解生物的生活和繁殖的規(guī)律，是一種讓學(xué)生親自進(jìn)入生物實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師無法在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中與之形成有效互動(dòng)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用和推廣，在顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，建立了一種將多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的數(shù)碼互動(dòng)式顯微鏡教學(xué)系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較，這種新型方式實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的即時(shí)性，并能夠完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的保存和共享，對(duì)于提高生物的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

第一，支持教師與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。對(duì)于初中生來講，他們剛剛接觸實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)心帶有對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，這種心理的存在，會(huì)影響他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中的正確判斷。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)遺忘實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟的現(xiàn)象。這些因素都會(huì)造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤。如果教師不能及時(shí)提醒告知學(xué)生，很可能會(huì)造成實(shí)驗(yàn)課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)，影響課堂實(shí)驗(yàn)安排，也無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。而數(shù)碼互動(dòng)式顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為教師提供了透過屏幕觀察每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的可能性。一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生操作不當(dāng)，教師可以及時(shí)給予正確的指導(dǎo)。

如在教學(xué)“單細(xì)胞生物”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)菌革蘭氏染色”的實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生可能會(huì)在處理染色圖片的環(huán)節(jié)有些許爭(zhēng)議，而這種爭(zhēng)議的存在會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行下去。這時(shí)教師就可以檢查視頻記錄，查找學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議的原因，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的染色環(huán)節(jié)，并將染色的要領(lǐng)告訴學(xué)生，以幫助他們建立起良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。

第二，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程。在傳統(tǒng)的顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生雖然能夠?qū)⒆约旱膶?shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)給教師，但是教師和學(xué)生都無法了解實(shí)驗(yàn)的過程。而數(shù)碼顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)地存儲(chǔ)。這樣，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，就可以在教師的帶領(lǐng)下觀看自己的實(shí)驗(yàn)過程。之后，教師在實(shí)驗(yàn)小組的成員之間，以及其他小組之間形成相互的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量評(píng)定，并最終找到自身實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法。

以“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)”實(shí)驗(yàn)為例，教師為學(xué)生布置通過血球計(jì)數(shù)板記錄酵母菌數(shù)目，但是酵母菌的數(shù)目多，分布密度大，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的計(jì)數(shù)，也無法確定自己的實(shí)驗(yàn)過程和方法是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后直觀分析自己的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，了解自身實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他小組的實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)，最終形成一個(gè)最佳的實(shí)驗(yàn)。在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生首先有了直觀的顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)，之后又在圖像或者視頻的檢驗(yàn)中，形成小組成員間的交流和學(xué)習(xí)，最終又能夠在教師的指導(dǎo)下完成最佳的生物顯微鏡操作實(shí)驗(yàn)。不僅鍛煉了學(xué)生的生物實(shí)踐能力，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流和互動(dòng)，對(duì)于提升生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果具有重要的意義。

第三，展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果。數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將傳統(tǒng)的顯微鏡實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地糅合在一個(gè)系統(tǒng)之內(nèi)。因此，在實(shí)驗(yàn)過后，教師或?qū)W生可以通過自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)社交工具將自己的實(shí)驗(yàn)成果展示出來，幫助更多人進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和討論。不僅能夠滿足初中生對(duì)于實(shí)驗(yàn)成果展示的心理追求，同時(shí)還能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于他們今后的生物學(xué)習(xí)具有非常重要的幫助作用。

3 建立樣本展示實(shí)驗(yàn)

樣本展示是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的另外一種重要的形式。對(duì)于初中生來講，生物這門學(xué)科是一門比較新鮮的學(xué)科，對(duì)此他們會(huì)有比較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師應(yīng)加以積極引導(dǎo)，使用樣本展示實(shí)驗(yàn)，讓他們更深層次的理解。如在教學(xué)“探究種子萌發(fā)內(nèi)因——種子的結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，教師可以首先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)種子萌發(fā)的視頻，將學(xué)生引入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生有一個(gè)初步的實(shí)驗(yàn)解剖和終結(jié)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知[1]。之后，教師將探究種子萌發(fā)內(nèi)因?qū)嵺`活動(dòng)所需要的放大鏡、蠶豆、鑷子、解剖針等實(shí)驗(yàn)裝備分發(fā)給各個(gè)小組。然后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)教材中的探究要求進(jìn)行樣本的培植，并做好相關(guān)的記錄工作。由于樣本展示實(shí)驗(yàn)，是由小組合作的探究形式進(jìn)行的，這就需要小組成員之間形成具體分工，并能夠相互合作，以形成積極的氛圍。在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，學(xué)生一旦遇到無法解決的問題，應(yīng)當(dāng)立即詢問教師或者小組內(nèi)的其他成員，從而形成一個(gè)有效的互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樣本展示的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的樂趣。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，并展示他們的種子樣本成品。然后結(jié)合小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)種子的機(jī)構(gòu)以及種子萌芽的原因形成小組的總結(jié)分析報(bào)告。當(dāng)所有的小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交之后，再由教師組織一個(gè)主題性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總班會(huì)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行必要的更正，并對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方法、過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再將實(shí)驗(yàn)的意義告訴學(xué)生[2]。這樣一個(gè)完整的過程，除了能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、人際交流能力之外，還能夠讓教師更加深入認(rèn)識(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的不足，對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)具有重要的意義。

4 引入虛擬實(shí)驗(yàn)

虛擬實(shí)驗(yàn)是一種新型的教學(xué)方法，它能夠支持進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法難以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)科目，同時(shí)還可有效降低教學(xué)設(shè)備的消耗。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)裝備是必不可少的存在。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入虛擬實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生將枯燥的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀實(shí)驗(yàn)的過程，同時(shí)還能夠幫助他們更好地理解和記憶生物知識(shí)[3]。而對(duì)于虛擬實(shí)驗(yàn)，它依托于計(jì)算機(jī)，也就是說學(xué)生在計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，完成對(duì)某一植物的生長(zhǎng)過程的觀察。這相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)來講，能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，也能夠更好地提升課堂的效率。在初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，正確充分應(yīng)用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，可促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，在整體上提升生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳有偉，魯中華.初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的眼神拓展[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2011（5）：33-34.

[2]劉國(guó)祥.淺談讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有時(shí)效的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2012（6）：54-55.

[3]孫志梅.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（28）：66-67.