徐平

[摘 要] 新課改下課堂的互動，常常會出現(xiàn)兩種情況，要么亂動、無序；要么不動、無生機(jī). 面對這種情況，在實踐中教師應(yīng)該構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，斟酌語言，表現(xiàn)出幽默、生動、激情，從而營造互動的氛圍，讓學(xué)生“敢動”；要創(chuàng)設(shè)生動情境、提出科學(xué)問題，讓學(xué)生“想動”；科學(xué)分組，及時調(diào)控，讓學(xué)生“會動”；激勵評價，讓小組間相互競爭，積極互動.

[關(guān)鍵詞] 營造氛圍；科學(xué)提問；有效組織；激勵評價

數(shù)學(xué)新課程的一個重要理念在于，強(qiáng)調(diào)課程實施的實踐性、開放性，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式，要求我們努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效互動，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，獲得知識的滋養(yǎng)、能力的提升、情感的升華. 同時也有利于教師自身的生命價值的實現(xiàn)和人格尊嚴(yán)的提升. 但是，在實際教學(xué)中師生、生生互動情況并不理想：我們常常會見到兩個極端，要么一潭死水，毫無生機(jī)，互動演變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”；要么吵吵鬧鬧，雜亂無章，繁華過后，一無所獲. 不少教師在這樣的課堂中顯得“窘迫無奈”. 在高效課堂實施的過程中，從某種程度來講，最難的就是實現(xiàn)“師生、生生互動”. 結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，本人認(rèn)為要突破這一“瓶頸”，應(yīng)該在以下幾個方面作出努力.

營造和諧氛圍，提升“效能感”，

讓學(xué)生“敢動”

（一）和諧的師生關(guān)系，是“互動”的保證

由于長期受傳統(tǒng)觀念的影響，如“一日為師，終身為父”“嚴(yán)師出高徒”“沒有規(guī)矩、不成方圓”等，上課時，不少同行經(jīng)常說的一句話就是“請跟著老師的思路走”，意思是學(xué)生思考問題、回答問題，不能偏離了教師預(yù)設(shè)的方向，如果學(xué)生回答稍有偏差，教師就會板著面孔訓(xùn)示：你是怎么聽的課，為什么不動腦筋……如此一來，學(xué)生怎敢有“非分”之想，創(chuàng)造性思維又從何而來，學(xué)生又怎么敢動起來呢？所以，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，建立有效的互動，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時轉(zhuǎn)換其角色. 教師的角色主要有以下幾種：激勵者、引導(dǎo)者、合作者、評價者、主持者等. 在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至是標(biāo)新立異.

（二）語言生動幽默，是“互動”的催化劑

筆者曾聽過一些教師在上過課后抱怨學(xué)生表情麻木、語言空洞. 所謂“己所不欲，勿施于人”，我們教師在上課中是否注意了自己的語言（包括肢體語言），使之生動、幽默，富有激情？動人的語言才能感染學(xué)生，使其進(jìn)入情景，自覺開展“互動”，樂于探究. 例如，筆者在講矩形、菱形、正方形三種幾何圖形的性質(zhì)和聯(lián)系時，發(fā)現(xiàn)矩形沒有的性質(zhì)菱形卻有，菱形沒有的性質(zhì)矩形卻有，也可以說它們的性質(zhì)互補(bǔ). 這時，可以引入擬人的說法：“假如我要做媒，我一定把菱形介紹給矩形，他們的結(jié)合，會產(chǎn)生出一個非常優(yōu)秀的正方形來. ”學(xué)生聽后都會心地笑了，笑聲中對菱形、矩形、正方形三者的性質(zhì)和關(guān)系加深了理解，增強(qiáng)了記憶，甚至?xí)谀X海中留下終生難忘的印記. 學(xué)生每天要上七八節(jié)課，對不斷“重復(fù)”的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續(xù)的高強(qiáng)度的腦力勞動也使學(xué)生的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時教師就可以利用口頭語言靈活性強(qiáng)的特點，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)用幽默風(fēng)趣的語言打破課堂的沉悶，使氣氛活躍，起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲.

同時，筆者為了拉近與學(xué)生的距離，會經(jīng)常使用一些正面的網(wǎng)絡(luò)語言，如山寨、囧、雷人、給力等，這些語言生動、活潑、幽默，很容易為學(xué)生接受，激起學(xué)生的探究欲望. 試想一電視臺的娛樂節(jié)目，主持人從頭至尾板著臉，語言乏味，觀眾不搶遙控器換頻道才是怪事. 教學(xué)也應(yīng)如此，教師切不可因自己的乏味而讓學(xué)生在我們的課堂上“煎熬”.

和諧、生動、幽默、激情，學(xué)生在如此靈動的氣氛下，一定會如春天的花兒一般貪婪地汲取土壤的沁香，爭奇斗艷.

精心設(shè)計問題，讓學(xué)生“想動”

古人云：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). 疑者，覺悟之機(jī)也. 一番覺悟，一番長進(jìn). ”這里的“疑”就是疑問、問題. 現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不能僅僅是接受知識的過程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，也是展示學(xué)生聰明才智，形成個性與創(chuàng)造成果的過程. 因此，在互動探究環(huán)節(jié)中，問題設(shè)置是關(guān)鍵，提出的問題必須具有開放性，也要有一定的梯度、難度，就好像足球?qū)官悾粋€高水平球隊，教練卻喜歡找弱隊比賽，隊員們不需要精心的合作也能戰(zhàn)勝對手，長期下來，合作互動意識變淡了；反之，一個低水平球隊，找了一個超強(qiáng)隊，怎么努力，也是失敗的結(jié)局，隊員對合作互動也沒有了興趣. 所以，教師應(yīng)精心設(shè)計讓學(xué)生探究的問題，使學(xué)生進(jìn)入“憤懣”狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生去猜測、嘗試、實驗、發(fā)現(xiàn)、探究問題，一定要讓學(xué)生感覺只有動起來才能“摘到桃子”，激發(fā)其內(nèi)在的互動探究的潛能， 主動進(jìn)入合作互動狀態(tài). 例如，在進(jìn)行“切線長定理”的教學(xué)時，筆者設(shè)計了以下問題：

1. 過圓內(nèi)一點能作圓的切線嗎？

2. 過圓上一點能作幾條圓的切線？為什么？

3. 過圓外一點又能作幾條圓的切線呢？

4. 已知⊙O及⊙O外一點P（如圖1），怎樣過點P作⊙O的切線？

5. 觀察探究圖1中有哪些相等的量，請證明之.

6. 連接AB后，你能發(fā)現(xiàn)哪些結(jié)論？并說明理由.

這樣的探究問題有層次性、梯度性，通過由淺入深、由此及彼的方式，由不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供更廣闊的思維空間. 一個人孤軍奮戰(zhàn)無法完成，要想突圍必須尋找同盟，拋出此問題后，學(xué)生均主動參與小組討論，盡情表現(xiàn)，創(chuàng)造性地活動著，此時的課堂已不只是雙向的互動形式，而是多向的交往、集體的互動. 在互動中，很好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo).

激勵評價、讓學(xué)生“爭動”

中學(xué)生正處于青春期，自我意識高度增強(qiáng)，他們比任何時候都關(guān)注他人對自己的評價，重視自己在群體中的地位. 自我效能感對中學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用. 適當(dāng)?shù)淖晕倚懿粌H可以彌補(bǔ)學(xué)生能力的不足，而且可以使他們處于積極的心理狀態(tài). 過高或過低的自我效能不僅會限制學(xué)生能力的正常發(fā)揮，而且使心理處于不健康的失衡狀態(tài). 因此，在教學(xué)活動中，我們必須重視評價，以評價啟動內(nèi)需，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感. 要有效地建立師生、生生相互評價的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與. 在評價中要注意這樣幾個方面：endprint

（一）延時評價

在公開課探究展示中，我們常?？吹剑行┙處熢谔釂枌W(xué)生時，害怕學(xué)生沒有說到點子上，在較短的時間內(nèi)給學(xué)生作出評價. 我們知道，由于受思維定式的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段. 倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，磨滅學(xué)生互動探究的熱情. 如果我們不過早地對學(xué)生的理解給予評價，給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生去思考，去討論，去體驗和感悟，那么學(xué)生將從這開放的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”，因此教師應(yīng)多一些延時性評價.

（二 ）即時評價

課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的空間，是學(xué)生展示個性的舞臺，也是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注的平臺. 即時評價，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的語言、思維等學(xué)習(xí)行為，做出及時的價值判斷. 有效的即時評價，能讓學(xué)生享受評價的樂趣，在評價中快樂成長，在評價中發(fā)展能力. 它具有激勵、賞識、促進(jìn)等作用. 靈活多變的課堂即時評價，引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能主動求知，民主對話，和諧發(fā)展. 比如小組展示積極，筆者會說：畢竟是少年人，洋溢著青春活力，未來的世界屬于你們；小組展示答案準(zhǔn)確，筆者會說：條理清楚，一定是你們集體智慧的結(jié)晶……

（三）小組評價

筆者采用了多元評價的方法，比如把個人評價改為小組評價，把小組總體表現(xiàn)作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù). 這樣就把個人之間的競爭變成了小組之間的競爭，形成了“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局. 充分利用小組分工表，表內(nèi)有“組員自評”“組長評價”“教師評價”等欄目，每周一收，及時反饋，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，及時給予表揚(yáng). 對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究過程中的表現(xiàn)，包括參與探究的態(tài)度、收集處理信息的方法、與他人合作的情況等. 要把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，注重評價的多樣化，比如訪談評價法，問卷評價法，運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察，小論文、成長記錄袋評價，表現(xiàn)性評價和多元性評價法等.

有一句名言：告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記??；如果讓我參與，我就會真正理解. 在新課程背景下，教師是學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該把“師生互動、生生互動”貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，也有利于推動教師自身的專業(yè)成長. 沒有“互動”的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)將是死水一潭，毫無生機(jī)活力. 所以，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，努力而為之，讓課堂呈現(xiàn)高效互動，讓課堂綻放生命活力.endprint