周敏

“小先生制”的教學(xué)思想是陶行知先生在20世紀(jì)30年代從中國(guó)國(guó)情出發(fā)首次提出的。它是一種小孩教小孩，小孩教成人的教學(xué)形式，又是一種學(xué)習(xí)方式。雖然時(shí)代發(fā)生了天翻地覆的變化，高速發(fā)展的當(dāng)今中國(guó)，教育事業(yè)蒸蒸日上，但陶行知先生的“小先生制”教學(xué)思想對(duì)今天的教育仍有著重大的啟示和指導(dǎo)作用。

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)校還是采用“班級(jí)授課制”進(jìn)行教學(xué)，由于班級(jí)中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力有差異導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，對(duì)于同樣的教學(xué)進(jìn)度，接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生可能“吃不飽”，而接受能力差一些、基礎(chǔ)不好的學(xué)生又有“無(wú)法全部消化”的現(xiàn)象。因此“班級(jí)授課”對(duì)于個(gè)體學(xué)生的“因材施教”便成了問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒陶行知先生的偉大教育思想，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展“小先生制”教學(xué)的嘗試，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整教學(xué)手段，確實(shí)收到了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就幾點(diǎn)做法談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以求更深入探究陶行知教育思想，進(jìn)一步創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

一、開(kāi)展“小先生制”教學(xué)的實(shí)踐

（一）提倡學(xué)生即知即傳 爭(zhēng)做“班級(jí)先生”

“即知即傳”是小先生制的一項(xiàng)重要原則，即用自己讀的書(shū)教人，一面溫習(xí)，一面把學(xué)問(wèn)傳給他人。[1]

首先，在班級(jí)中倡導(dǎo)“知識(shí)共有，共同進(jìn)步”的思想，提倡學(xué)生好為人師、善為人師。在教室里準(zhǔn)備一本“小先生問(wèn)答簿”，學(xué)生可以把自己不懂的問(wèn)題寫(xiě)在本子上，讓有答案的“小先生”把自己的知識(shí)傳遞給他人。人人都是“學(xué)生”，人人都可做“先生”。其次，在課堂上充分為“小先生”提供“講臺(tái)”。如每天課前3分鐘，安排一位“小先生”以自命題方式進(jìn)行English speech，把自己所掌握的英語(yǔ)故事、詞匯或興趣愛(ài)好與大家分享；每個(gè)單元開(kāi)展一次“知識(shí)大回放”，讓學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容提出問(wèn)題或疑問(wèn)，其他懂的學(xué)生便做“小先生”，一一作答；一些常見(jiàn)題型的錯(cuò)題評(píng)析也可邀請(qǐng)“小先生”為大家講評(píng)。為了能清楚地回答別人的問(wèn)題以及更有效地解決問(wèn)題，“小先生”們課前會(huì)主動(dòng)整理資料，認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固，理清解題思路，透徹分析題意，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。再者，為“小先生”開(kāi)拓課后互助學(xué)習(xí)的舞臺(tái)?！靶∠壬贝鹨煽梢栽谡n堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行，這樣一旦遇到單詞不會(huì)讀，有身邊的“小先生”教讀；閱讀或練習(xí)中遇到問(wèn)題不會(huì)解，有身邊的“小先生”隨時(shí)幫助解答，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題隨時(shí)得以解決，避免了問(wèn)題積少成多，學(xué)習(xí)越來(lái)越“堵”的現(xiàn)象。為了促成“小先生”持久的積極性，把它形成一種“制度”，一些鼓勵(lì)和激勵(lì)的措施也必不可少。在起步階段，筆者為每位學(xué)生都建立了一個(gè)“先生檔案”。作為學(xué)生，能做一次“先生”，就是一次“學(xué)以致用”的表現(xiàn)，是了不起的“成績(jī)”，應(yīng)該記錄下來(lái)作為學(xué)習(xí)成效之一，并予以鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。每個(gè)月及每學(xué)期都評(píng)選一次“最佳小先生”，促使學(xué)生更加積極地爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)！

（二）組織小組合作互助 發(fā)展“小組先生”

充分發(fā)揮班級(jí)中優(yōu)秀“小先生”的主觀能動(dòng)性，以他們?yōu)辇堫^，將全班分成幾個(gè)合作小組，每組成員由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，如優(yōu)秀生1～2人，中等生1～2人，后進(jìn)生1人。小組成員之間的信息差能充分保證組內(nèi)成員之間相互幫助，共同提高。教師指派學(xué)業(yè)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組固定“小先生”，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和開(kāi)展。教學(xué)中筆者會(huì)給“小組先生”分配具體的任務(wù)并進(jìn)行方法指導(dǎo)。他們也要定期向筆者反饋小組的學(xué)習(xí)情況，筆者同時(shí)對(duì)他們的工作能力進(jìn)一步培訓(xùn)、提高。比如早自習(xí)英語(yǔ)早讀時(shí)，“小先生”在組內(nèi)領(lǐng)讀單詞、課文，確保每一位組員會(huì)讀、讀熟；在課堂上，“小先生”在教師的指導(dǎo)下組織隊(duì)員開(kāi)展對(duì)話交流、朗讀課文、理解課文大意等學(xué)習(xí)活動(dòng)；課后，“小先生”督促組員完成背誦、練習(xí)、默寫(xiě)等學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和方法指導(dǎo)。課堂上也經(jīng)常以小組為單位展示他們的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)月進(jìn)行“優(yōu)秀小組”的評(píng)比，這樣不僅能促進(jìn)各小組成員更好地合作互助，提高學(xué)生的合作能力，還能促進(jìn)全班競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成，培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使全班學(xué)生在“小組先生”的帶領(lǐng)下更有效地提高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)師生互教互學(xué) 形成互補(bǔ)

學(xué)生可以當(dāng)先生，那么教師也可以當(dāng)學(xué)生?！靶∠壬啤钡膶?shí)施首先需要教師改變觀念。在某些情況下，“小先生”能夠起到更大的作用，因?yàn)樗麄兪峭g人，沒(méi)有“高高在上、令人生畏”的形象。而教師走下講臺(tái)，成為“大學(xué)生”，認(rèn)真聆聽(tīng)“小先生”講課，更能起到鼓舞作用。當(dāng)“小先生”在講臺(tái)上講解時(shí)，有這樣一位“懂得多的學(xué)生”在座位上認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，而后給予中肯的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)或糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺失，“小先生”會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亍爸v課”，對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤會(huì)更用心地傾聽(tīng)并改正。這樣，學(xué)中有教，教中有學(xué)，互學(xué)互教，師生不斷互補(bǔ)，共同提高。此外，教師也需要加強(qiáng)對(duì)陶行知“小先生制”等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，采用豐富的形式組織好、指導(dǎo)好、評(píng)價(jià)好“小先生”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，并對(duì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和反饋，當(dāng)然，評(píng)判要適可而止，否則會(huì)約束了“小先生們”的步伐。

二、教學(xué)體會(huì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展“小先生制”以來(lái)，筆者真切地體會(huì)到它在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，主要有以下幾個(gè)方面。

第一，“小先生制”讓學(xué)生體會(huì)到了自己的主體地位，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生不再只是被動(dòng)接受大量知識(shí)，而是可以把學(xué)的知識(shí)教給別人，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理、情趣、習(xí)慣及能力發(fā)生明顯變化，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高。正如陶行知先生所說(shuō)：“‘為學(xué)而學(xué)不如‘為教而學(xué)之親切。‘為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了?！盵2]

第二，“小先生制”讓學(xué)生找回了學(xué)習(xí)的信心，提高了各方面的能力?！靶∠壬蹦挲g相仿，思維行為方式相似，溝通更容易，教者樂(lè)于幫，被教者樂(lè)于接受幫助。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大障礙是心理障礙，而心理障礙來(lái)源于知識(shí)障礙。以前學(xué)生礙于面子或怕被老師批評(píng)不敢向老師提出問(wèn)題，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而在人人都是“小先生”的環(huán)境里，學(xué)困生也可以在“小先生”的幫助下完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，跨越知識(shí)的障礙，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，不斷進(jìn)取。成為“小先生”的學(xué)生學(xué)會(huì)了積極思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，習(xí)慣于積累，善于表達(dá)，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“小先生制”有效實(shí)施了“因材施教”，真正達(dá)到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)等生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

第三，“小先生制”豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊?！叭巳硕际切∠壬钡姆諊兄诩?lì)學(xué)生主動(dòng)拓寬課外閱讀，他們?cè)谡n堂上展示的知識(shí)不僅拓寬了其他同學(xué)的視野，也是對(duì)英語(yǔ)教材的最好補(bǔ)充，是英語(yǔ)課堂的精彩生成。學(xué)生還會(huì)為了不斷追求這份“精彩”而不斷拓展，形成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，把枯燥乏味的“要我學(xué)”變成樂(lè)此不疲的“我要學(xué)”。

陶行知先生認(rèn)為，小孩身上蘊(yùn)含著無(wú)限的創(chuàng)造性和生命力，小孩人小志不小，小孩許多事不是不能做，而是沒(méi)有讓他們做。在初中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展“小先生制”教學(xué)，能更好地構(gòu)建一個(gè)和諧的英語(yǔ)課堂，把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和探索者?！靶∠壬啤辈粌H是陶行知先生留給我們的教育思想，更是他對(duì)中國(guó)教育的期待。我們應(yīng)該繼續(xù)認(rèn)真深入研究陶行知教育思想，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、借鑒“小先生制”的形式和做法，汲取其精華，不斷落實(shí)在我們的教學(xué)實(shí)踐中，讓它走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江蘇省陶行知研究會(huì)，南京曉莊師范學(xué)校.陶行知文集（下）[M].南京：江蘇教育出版社，2008：522.

[2] 陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005：180.endprint