彭永

【摘要】在創(chuàng)新中職學校思想政治課教學改革中，實施“行為導向課堂”教學模式，對提升教學質量、培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和自主學習能力，都具有推進作用。同時，也是中職公共文化課程為專業(yè)課程服務實踐的直接體驗。

【關鍵詞】中職 思想政治課 行為導向 教學模式 研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0095-02

2008年，教育部下發(fā)的《關于進一步加強中等職業(yè)教育教學改革若干意見》，對思想政治課教學改革做出了具體部署，著重指出：思想政治課教學內(nèi)容既要緊密聯(lián)系社會實際和學生實際，培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)，服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展，又要體現(xiàn)職業(yè)教育特點，把知識傳授與養(yǎng)成良好的行為習慣結合起來。因此，中職政治課教師應盡快適應現(xiàn)代職業(yè)教育教學要求，改革傳統(tǒng)教學模式，運用行為導向教學模式來推進教學改革和提升教學質量。

一、什么是行為導向教學

行為導向教學是指有目的的學習，在教學中，“學”是主動的，“教”則是對教學施加影響。“教”可以是直接指導，也可以是主持、咨詢，及至保障學生獨立自主地完成學習任務，強調教學中學生獨立自主地學習行動。 可見，行為導向教學就是教學過程中“隱現(xiàn)”的學生怎么學？怎么與教師形成職業(yè)情境或生活情境的有效互動？從而接納知識、形成職業(yè)能力。

二、中職政治課行為導向教學常用的教學方法

中職學校的專業(yè)教學和文化基礎課教學都可采用行為導向教學模式，常見的教學方法有：

1.項目教學法。是以學生為主體、教師為主導，通過師生共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。在課堂上，教師以項目帶動實施教學過程，學生完成一個項目過程就是掌握知識和應用知識的過程。

2.角色扮演法。是把學生作為“演員”或觀察者的身份，投身到一個真實情境中，通過行動學習，體會處理實際問題的方式和方法。

3.案例教學法。是以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，進而培養(yǎng)學生自主性學習的能力。

4.任務驅動法。是教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體任務，驅動學生分析和解決問題。

三、行為導向教學模式下的教師行為

教師行為模式，是從施教者角度出發(fā)，明確在行為導向教學法下，教師給學生施加哪些影響，來達到啟發(fā)和促進學生主動學習的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）直接行為模式。直接教學模式是以行為訓練為主，老師在課前將學習任務分解成若干個步驟，學生按照老師下達的任務計劃，對概念、案例、行為現(xiàn)象進行反復的強化訓練，學生對老師的行為直接作出反應。直接模式下教學行為，老師可以在短時間內(nèi)，傳授大量的知識，有利于學生認知能力的發(fā)展，但這樣的模式下，教學仍然是教師處于主導地位，教師控制著學習的過程、學習的方法，導致學生機械被動地學習，不利于學生主動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）間接行為模式。在教學中，老師提供一種媒介，或者直接部署給學生一項具體的探究任務來推動學習行為。學生獨立解決教師下達的任務遇到困難時，教師要給予適當?shù)狞c撥和啟發(fā)，幫助學生完成任務。這樣的教學模式下，對培養(yǎng)學生形成良好學習態(tài)度和習慣有著激勵作用。但它也存在著費時，學生掌握知識結構不完整等弊端。

四、政治課行為導向教學設計的環(huán)節(jié)

中職政治課實施行動導向教學法，分為"任務制定—信息收集—制定計劃—總結評價"四個環(huán)節(jié)，下面以項目教學法為例，簡述行為導向教學模式下《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學設計：

1.任務制定階段。教師要根據(jù)教學大綱的要求，分解教學目標，確定教學項目，整合教學內(nèi)容，并結合不同專業(yè)學生學習的能力和專業(yè)特點，模擬真實情境，激發(fā)學生的興趣。在這一階段，教學的基本任務體現(xiàn)在《任務書》的確定。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》的第一單元，我沒有按常規(guī)逐節(jié)講解面向未來規(guī)劃職業(yè)生涯的作用和意義，而是直接布置任務給學生，讓學生依據(jù)自己所學專業(yè)發(fā)展前景，對照自己的實際能力、愛好、理論和實踐發(fā)展目標、將來的社會定位等子目標，每人為自己擬寫一份職業(yè)生涯報告。要求學生在完成任務書過程中，既要獨產(chǎn)思考，又要與其他同學建立合作學習關系。

2.信息收集階段。這是學生自主學習活動的主要階段，學生根據(jù)教師提出的任務要求，查找和收集自己學習的專業(yè)發(fā)展歷史，了解5年內(nèi)專業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的定位及專業(yè)技術能力國家標準。

3.制定計劃。這是學生與教師、學生與學生之間共同進行合作學習的階段，學生收集和整理信息的基礎上，以本專業(yè)為職業(yè)發(fā)展起點，分別從職業(yè)道德、職業(yè)技術標準、經(jīng)驗積累、追求創(chuàng)新、崗位成才、職業(yè)晉升、自主創(chuàng)業(yè)的角度，計劃自己的發(fā)展方向，并在實施計劃中，理解和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃對人生成長的作用和意義。

4.總結評價階段。這是對知識理解和應用階段，學生在以上3個環(huán)節(jié)結束后，將自己設計的職業(yè)生涯規(guī)劃報告分享給班級同學進行討論和評價。教師可將總結評價的教學環(huán)節(jié)，設定在一個真實的工作情境中，讓學生感知到每個不同的專業(yè)都有著技術性和職業(yè)性，每個專業(yè)都有著各自的教學計劃、培養(yǎng)目標。同時也能受到啟迪，一個人一生的職業(yè)轉換可能性很大，隨著環(huán)境的變化，職業(yè)崗位也會有變化，每個人都要有重新選擇職業(yè)的思想準備。

參考文獻：

[1]姜大源.《職業(yè)教育教學研究新論》2007年教育科學出版社

[2]柳燕君.《現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式》2013年機械工業(yè)出版社