范亞萍

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0108-02

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！彼^朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。

但是由于缺乏經(jīng)驗和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處。正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要把字音讀正確、清楚（聲母、韻母要讀準(zhǔn)確，調(diào)值要“到位”，沒有語音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（不拖尾韻），詞的輕重格式正確。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀中的要素

有關(guān)“調(diào)值”，參加過普通話培訓(xùn)測試的老師都知道，哈爾濱人說話的調(diào)值是偏低的，在一年級開始讀生字時就要注意，不要僅僅注意讓學(xué)生大聲讀，還要把“調(diào)值”讀夠。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動地表達(dá)對課文的理解，做到以情感人。

需要注意的是，有感情地朗讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。教學(xué)中，不應(yīng)只重視對少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練的要求。

二、明確朗讀的基本要求

朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。

朗讀與講解的關(guān)系。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

朗讀與默讀的關(guān)系。一般來說，低年級朗讀訓(xùn)練的比重較大，隨著年級的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學(xué)的訓(xùn)練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，也給學(xué)生提供了體會、學(xué)習(xí)作者是如何用語言文字表達(dá)思想感情的機(jī)會；先默讀，再朗讀，既能使學(xué)生對課文有更深切、具體的感受，又能檢查學(xué)生對課文掌握的程度。

三、朗讀指導(dǎo)要針對不同的學(xué)生使用不同的手段

閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。初讀課文，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段學(xué)習(xí)課文，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達(dá)出各部分課文表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后的朗讀，要使學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，達(dá)到有感情地朗讀的要求。

對不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能出現(xiàn)讀錯字音、讀破詞語等現(xiàn)象，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉、不理解。教師應(yīng)幫助他們理解這些字詞，朗讀的要求應(yīng)首先著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較正確、流利地朗讀，但卻讀不出感情。這些學(xué)生或者是因為對課文思想內(nèi)容理解不深，不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情；或者是因為雖已體會到應(yīng)讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對于前一種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課文描繪的形象、意境，使理性認(rèn)識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象，令學(xué)生身臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；對于后一種情況，教師應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。讀與了解極有關(guān)系，是欣賞必經(jīng)的步驟。讀時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，大有讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上前進(jìn)”的功效。聲情并茂的朗讀，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級的朗讀風(fēng)氣作用很大。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。除了教師的范讀外，也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽錄音和模仿進(jìn)行朗讀。范讀確實(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛，以一當(dāng)十的奇效。聲情并茂的朗讀，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，接受情感的濡染。

總之，課文反映的總的感情傾向就是基調(diào)，朗讀基調(diào)是由感情決定的，要朗讀好一篇課文首先必須把握好基調(diào)。這里，學(xué)生的“情”因教師的“引”而被激發(fā)，又因教師的“引”而掌握了朗讀的方法，深化了對人物情感的理解，進(jìn)而才能獲取切身的情感體驗。