袁芳 華立群

【摘要】本文依據(jù)教育生態(tài)學(xué)中生態(tài)位、共生和競(jìng)爭(zhēng)的相關(guān)理論，探討構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)式教學(xué)模式，以期建立平等和諧的生態(tài)課堂，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 互動(dòng)式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通〔2013〕37號(hào)-638）、2014年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題（XJK014YYB001）的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0127-01

1.引言

教育部2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。雖然近年來(lái)各高校不斷加強(qiáng)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的投入，但聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。將生態(tài)學(xué)原理滲透到現(xiàn)代教育中，用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)思考和解決問(wèn)題已漸漸成為教育發(fā)展的新方向。因此，本文試圖利用教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位、共生和競(jìng)爭(zhēng)的原理，構(gòu)建生態(tài)化的互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，以期提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

2.教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因的一門(mén)交叉學(xué)科（吳鼎福 諸文蔚，2000）。生態(tài)位（Econiche）是其中一個(gè)重要概念，指的是每個(gè)種群都有不同于其他種群的時(shí)間、空間位置和在生物群落中的功能地位（楊持， 2008）。處于生態(tài)位類(lèi)似或相近的種群由于面臨的環(huán)境和問(wèn)題相仿，在資源有限的系統(tǒng)中必然產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)（范國(guó)睿，2000）。而在持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)中，個(gè)體之間又相互依存，相互促進(jìn)。正是這種“共生（Symbiosis）與競(jìng)爭(zhēng)（Competition）”的關(guān)系使得資源有效利用，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.生態(tài)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)式教學(xué)模式

在教育生態(tài)學(xué)相關(guān)原理的指導(dǎo)下，生態(tài)化互動(dòng)式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體的生態(tài)位調(diào)整為師生雙主體的生態(tài)位，利用豐富生動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)材料，將難度不一的教學(xué)任務(wù)通過(guò)學(xué)生、教師和信息技術(shù)的多邊互動(dòng)共同完成，不斷強(qiáng)化共生與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。該模式由任務(wù)設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)、成果產(chǎn)出、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)步驟組成，需要指出的是模式中的教學(xué)步驟并非一成不變。

根據(jù)張善軍（2009）的多元互動(dòng)教學(xué)模式程序圖，我們繪制了生態(tài)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)式教學(xué)模式圖（見(jiàn)圖1）。其中，中軸四個(gè)教學(xué)步驟和左右兩端兩個(gè)主要生態(tài)位構(gòu)成模式圖的主體部分，實(shí)線(xiàn)箭頭代表教學(xué)實(shí)施步驟，虛線(xiàn)箭頭代表各個(gè)生態(tài)位所起的作用。

圖1：生態(tài)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)式教學(xué)模式

4.討論

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中師生之間普遍存在一種“權(quán)威—依附”的關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)則認(rèn)為教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中至關(guān)重要的兩個(gè)生態(tài)位，他們都有不同于其他種的時(shí)間、空間位置和功能地位。教師既是管理者和評(píng)估者，更是導(dǎo)學(xué)者和同學(xué)者。教師應(yīng)將話(huà)語(yǔ)主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，由“一言堂”變?yōu)椤肮惭蕴谩?。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體除教師外，學(xué)生的生態(tài)位功能也不容忽視。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生和教師都成為評(píng)價(jià)主體，在互動(dòng)中得到信息反饋，在人格平等的基礎(chǔ)上互相合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在多元互動(dòng)活動(dòng)中，融洽的師生關(guān)系、難度不一的任務(wù)和多種訓(xùn)練方式能幫助學(xué)生降低課堂焦慮感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等愉快的心理環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得英語(yǔ)實(shí)踐和表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。這需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注，用自己的言行舉止傳達(dá)尊重、鼓勵(lì)和信任等情感信息。對(duì)于學(xué)生所犯的口語(yǔ)錯(cuò)誤不必立刻糾正， 以免打斷學(xué)生的思路，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候點(diǎn)到為止即可。對(duì)于必須糾正的錯(cuò)誤， 先肯定其優(yōu)點(diǎn)再糾正，并且始終面帶微笑，用真摯的感情喚起學(xué)生的共鳴。對(duì)于后進(jìn)生注意保護(hù)他們的自尊心和積極性，幫助他們樹(shù)立自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練素材方面，除了教材練習(xí)和考級(jí)試題之外，教師可以充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)和視聽(tīng)資料中選擇難易適度的素材作為補(bǔ)充材料融入教學(xué)內(nèi)容中，或者加工成多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境和生活情景。例如簡(jiǎn)單易學(xué)的英文歌曲，清晰地道的Disney電影、VOA慢速英語(yǔ)和走遍美國(guó)等。在拓寬聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練素材的同時(shí)，個(gè)人陳述、自由交談、調(diào)查采訪(fǎng)、短劇表演、歌唱比賽、觀影報(bào)告會(huì)等形式都可以成為學(xué)生自由選擇的訓(xùn)練方式。甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索、圖書(shū)館資料查閱等途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行編輯再造，利用互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件（如英語(yǔ)魔方秀等），學(xué)會(huì)地道的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)與多媒體的人機(jī)互動(dòng)。

5.結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)主張將課堂營(yíng)造成一個(gè)平等、開(kāi)放、和諧的生態(tài)環(huán)境，使同處于這一教育生態(tài)系統(tǒng)中的不同教育群體互相依存，互相促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的互動(dòng)式教學(xué)模式有利于發(fā)揮師生各自的生態(tài)位功能，在共生的基礎(chǔ)上相互競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同進(jìn)化，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：299.

[2]康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)界，2012，（5）：59-67.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000：2.

[4]徐錦芬，曹忠凱.國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂互動(dòng)研究[J].外語(yǔ)界，2010，（3）：51-59.

[5]楊持.生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社， 2008.

[6]張善軍.多元互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)證研究[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（5）：118-121.