葉衛(wèi)東

【摘要】語言教學(xué)重在營造良好的語言環(huán)境，而教師的教育思想往往影響其教學(xué)行為。中國傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式不利于語言交際與活動，教師在課堂教學(xué)活動過程中應(yīng)充當(dāng)傳授者、組織者、調(diào)控者、合作者、創(chuàng)造者以及反思者和研究者的角色，為學(xué)生盡可能提供語言交際活動的機會。

【關(guān)鍵詞】新課程 英語教師 角色定位

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0132-02

基礎(chǔ)教育課程改革是在人們歷經(jīng)了幾年的研討、爭論、達(dá)成共識進入我們的課堂的。在這個過程中，新課程以及新課程的理念已由高高在上的空洞理論轉(zhuǎn)化為人們的教育教學(xué)理念、人們分析解決教學(xué)問題的思想方法。而思想、理念畢竟只是行動的先導(dǎo)，它畢竟還不是行動本身。思想、理念要具有指導(dǎo)行動的力量，必須賦予其理念指導(dǎo)下的行為框架。而新課程理念指導(dǎo)下的教師的角色定位就可以成為這種框架的一部分。

那么，英語教師如何實現(xiàn)自身角色的正確定位呢？筆者認(rèn)為：

一、英語教師是知識與學(xué)習(xí)策略的傳授者

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。英語教師首先應(yīng)是一個知識的傳授者，無論自己擁有多少知識都應(yīng)具備傳授能力，傳授給學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和獲取知識的能力。同時，注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。因此，教師教學(xué)時應(yīng)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)中能否有效地使用各種學(xué)習(xí)策略直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。好的策略的使用能夠提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果，促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的個別引導(dǎo)，也可以是學(xué)習(xí)策略的專項訓(xùn)練，如提高聽力的策略，詞匯記憶的策略，學(xué)習(xí)障礙的消除策略等等。

二、英語教師是完成任務(wù)的組織者

成功的英語教學(xué)活動主要在于組織，使學(xué)生準(zhǔn)確知道自己要干什么。在教學(xué)活動時，英語教師應(yīng)把教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確的知道，使其明白自己的任務(wù)，以及如何開展活動，活動結(jié)束后如何組織評價反饋等等，都是英語教師作為組織者的教學(xué)行為。英語教師要盡可能提供有利于學(xué)生發(fā)展語言技能的環(huán)境，即在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)語言交際的情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們用英語交際的積極性，同時，為學(xué)生營造良好輕松的氛圍，減輕難于啟齒的忸怩心態(tài)，使學(xué)生少一些拘束，從而使他們在活動交流中逐漸準(zhǔn)確、流暢、得體和享受參與者的快樂。所以教師要使學(xué)生明確每次交際的目標(biāo)與任務(wù)，并根據(jù)不同的時間和空間安排活動。如小組活動（Group work）和結(jié)對活動（Pair work）等，使課堂的交際活動更有成效。

三、英語教師是課堂的調(diào)控者

課堂教學(xué)中的英語教師就是一位樂隊的指揮，調(diào)控全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性等等，以學(xué)生為本位，輔導(dǎo)為先導(dǎo)，信任每位學(xué)生都是有效獲取知識能力的演奏者，生生互動等教學(xué)活動把以教師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。英語教師應(yīng)深入教學(xué)活動中，調(diào)控，了解活動信息，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助。如在小組學(xué)習(xí)（Group work），結(jié)對學(xué)習(xí)（Pair work）活動時，深入活動，提醒學(xué)生使用目標(biāo)語言，再而仔細(xì)傾聽，觀察，了解，指導(dǎo)，解惑，掃除學(xué)習(xí)障礙，然后讓他們獨立去解決其余的問題，使每位學(xué)生在愉悅的氛圍中自覺獲取知識和技能，及時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，有效性。需要注意的是：所提供的信息和幫助必須有助于學(xué)生學(xué)會獨立地參與交際及完成任務(wù)。

四、英語教師是交際活動的普通合作者

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師是權(quán)威。教師控制整個課堂的節(jié)奏，好像在演一出獨角戲，而學(xué)生成了觀眾。但英語是一門工具性的語言，單純依靠教師的教授而不是自己進行語言運用訓(xùn)練是無法取得好的學(xué)習(xí)效果的。學(xué)生應(yīng)該多讀、多練、多找規(guī)律、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。而新課程改革就是要求教師把課堂還給學(xué)生，由課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成合作者，最大限度地讓學(xué)生參與到師生互動的雙邊活動中來，給學(xué)生一定的自由，學(xué)生才會有利于配合好課堂教學(xué)，維持好課堂教學(xué)紀(jì)律，處理好課堂中的人際關(guān)系，在和諧的氣氛中愉快地完成教與學(xué)。比如，在小組活動，結(jié)對活動時，教師組織，示范，參與，給學(xué)生以模仿運用的機會，同時，參與到各小組具體的具體活動角色中，對那些活動有困難的小組或?qū)W生更多的指導(dǎo)，照顧，撥開迷霧，讓每位學(xué)生平等參與，獲取新的知識技能，在合作中更加合作，在進步中更加進步。

五、英語教師是學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法的創(chuàng)造者

英語教師要設(shè)法創(chuàng)造一個良好的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂氣氛，使學(xué)生收到事半功倍的效果，同時，還要根據(jù)英語課堂的具體情況創(chuàng)造一個適應(yīng)于自己的教學(xué)方法，不能照抄書本或盲目效仿他人，因為寫在書本上的教學(xué)法不見得就是最好的方法，并且同一種方法對某位教師可能十分合適，而對另一位教師可能卻不一定，，適應(yīng)自己并能帶來理想教學(xué)效果的方法才是好方法，英語教師要根據(jù)英語教學(xué)情況的變化，創(chuàng)造出最滿意，收效最好的教法和技巧。正如美國一位語言學(xué)家所說：對于學(xué)生和教師來說，語言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮，精神愉快的一段時光，只要我們英語教師從實際出發(fā)，重視學(xué)生的個性差異，語言學(xué)習(xí)活動盡可能貼進生活實際，英語教學(xué)活動就會成為學(xué)生喜愛的活動，教學(xué)效果也會得到顯著提高。

六、英語教師是教育教學(xué)的反思者與研究者

加強反思和研究是提高英語教師教學(xué)能力的重要途徑。英語教師要不斷對自己的教育教學(xué)進行反思和評價，提高對自己教學(xué)活動的成功與失敗的反思，發(fā)現(xiàn)分析存在的問題，改進方案，同時，加強教師間的合作，彼此間進行互相觀察分析，討論交流，幫助對方發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教師只是教書匠，復(fù)制，重復(fù)過去的工作。而現(xiàn)在的教師同時要成為研究者，對教學(xué)作出各種決策，考慮決策的特定背景；對自己的教學(xué)進行研究，以一定的理論為基礎(chǔ)，靈活地解決實際問題，并能形成一套自己的符合學(xué)生的教學(xué)模式。

綜上所述，我們英語教師必須給自己準(zhǔn)確定位，不斷調(diào)整自我，不斷充實，提升自我，努力改變過去傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣影響，以平等的心態(tài)與學(xué)生交流，在交流中傳授知識，啟發(fā)學(xué)生，充分利用各種教學(xué)資源，對課堂教學(xué)藝術(shù)不斷創(chuàng)新與完善，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學(xué)出版.

[2]李衛(wèi)華.新視野下初中英語教師角色的定位[J]科技信息.2007.（08）.

[3]《初中英語新課程教學(xué)法》.北京師范大學(xué)出版社.