尉鋒

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此教師在教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，占據(jù)了主體地位，學(xué)生只是課堂的從屬者，是被動(dòng)參與者。而新課程改革提出教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，這就要求教師要端正教育理念，將課堂還給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生主體參與型課堂，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。為此，本文將從學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要性入手，對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)中學(xué)生主體性的缺失現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了構(gòu)建主體參與型課堂模式的幾點(diǎn)策略，希望可以為初中數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 主體性 主體參與型課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0153-01

新課程改革猶如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)了沉悶的課堂，為教師提供了更為科學(xué)的教育理念，而如何落實(shí)這些科學(xué)的教育理念，以此指導(dǎo)教學(xué)，便是教師應(yīng)該著重思考的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師將課堂還給學(xué)生，要求教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，吸引學(xué)生參與課堂，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵照新課程改革的精神，改革課堂教學(xué)模式，真正地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要性

學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)不僅是新課程改革的要求，也是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，可以促進(jìn)智力因素與非智力因素共同作用，有利于形成強(qiáng)大的教學(xué)動(dòng)力。

1.可以促進(jìn)智力因素與非智力因素共同作用

教學(xué)過(guò)程不僅需要智力因素參與，還需要非智力因素的保障。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生智力因素，卻忽視了非智力因素的調(diào)動(dòng)，因此教學(xué)效果難以得到保障。而學(xué)生的主體參與則涵蓋了智力因素與非智力因素，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，就可以充分發(fā)揮智力因素與非智力因素的作用，使二者和諧共振，共同促進(jìn)教學(xué)效率的提升與學(xué)生的全面發(fā)展。

2.可以形成強(qiáng)大的教學(xué)動(dòng)力

教學(xué)動(dòng)力論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的雙邊性決定了教學(xué)動(dòng)力是由教和學(xué)兩方面參與者的動(dòng)機(jī)共同構(gòu)成的，單方面的動(dòng)機(jī)不可能形成強(qiáng)大的教學(xué)動(dòng)力。而傳統(tǒng)教學(xué)中的許多做法往往只是教師的一廂情愿，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒(méi)有真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而主體參與對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性具有重要意義。

二、初中數(shù)學(xué)中學(xué)生主體性的缺失現(xiàn)狀

雖然新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體性依然是缺失的，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師對(duì)于新課程改革的踐行沒(méi)有落實(shí)到位，加之學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)向，缺乏質(zhì)疑精神，一味聽(tīng)從教師安排，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通常是以教材為本，以教師為準(zhǔn)，課堂上的主體參與性較低，課堂氣氛相對(duì)沉悶、閉塞，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)通常沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有真正落實(shí)學(xué)生主體參與型教學(xué)模式。

三、把課堂交給學(xué)生，構(gòu)建主體參與型課堂模式

教學(xué)的目的是使受教育者通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)與技能，因此教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，課堂應(yīng)該由學(xué)生積極參與、充分發(fā)揮主體性。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，構(gòu)建主體參與型課堂模式。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教師，筆者總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出了以下幾點(diǎn)方法：

1.增強(qiáng)課堂趣味性

要想吸引學(xué)生參與課堂，使學(xué)生主動(dòng)探究，教師首先要增強(qiáng)課堂趣味性，使學(xué)生對(duì)課堂感興趣，才會(huì)逐漸由“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，進(jìn)而成為課堂的主人。要增強(qiáng)課堂趣味性，可以通過(guò)講故事、設(shè)懸念、做游戲等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在解方程的相關(guān)教學(xué)中，教師可為學(xué)生講述了一個(gè)“立遺囑”的小故事。一位數(shù)學(xué)家在妻子懷孕時(shí)立下了一個(gè)遺囑：“如果我親愛(ài)的妻子幫我生個(gè)兒子，我的兒子將繼承三分之二的遺產(chǎn)，我的妻子將得三分之一；如果是生女的，我的妻子將繼承三分之二的遺產(chǎn)，我的女兒將得到三分之一。”不幸的是，這位數(shù)學(xué)家立完遺囑后很快就去世了，后來(lái)他的妻子為他生下了一對(duì)龍鳳胎。那么根據(jù)數(shù)學(xué)家的遺囑，遺產(chǎn)應(yīng)該如何分配呢？聽(tīng)到這個(gè)故事，學(xué)生求知欲立即被激發(fā)，從而積極參與課堂互動(dòng)，紛紛開(kāi)始幫數(shù)學(xué)家的妻子計(jì)算，課堂趣味盎然。

2.提高課堂互動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)是雙邊性的，不僅包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，教師主導(dǎo)下的課堂如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)雙邊性發(fā)展呢？這就要求教師提高課堂互動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂環(huán)境，使學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)揮?；?dòng)性的提高也有許多途徑，比如提問(wèn)、競(jìng)爭(zhēng)、合作、游戲等。例如，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生同桌間進(jìn)行折紙活動(dòng)，一人對(duì)折，再對(duì)折，一人記錄對(duì)折的次數(shù)和每次對(duì)折后的層數(shù)，一直到無(wú)法對(duì)折的時(shí)候。然后請(qǐng)學(xué)生觀察對(duì)折的次數(shù)與層數(shù)，研究規(guī)律，并推斷出假如紙張足夠大，那么對(duì)折n次后會(huì)有幾層。學(xué)生在動(dòng)手操作中激發(fā)了興趣，又在教師的提問(wèn)中激發(fā)了求知欲，在同桌之間的合作中互相探討與研究，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，得出了有理數(shù)乘方的書(shū)寫(xiě)形式。這樣的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式能使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

3.強(qiáng)化課堂開(kāi)放性

所謂“開(kāi)放”，是指初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)形式開(kāi)放、數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)放、學(xué)生之間的合作關(guān)系開(kāi)放、師生之間的關(guān)系開(kāi)放等幾個(gè)方面。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的課堂，開(kāi)放教學(xué)中的所有因素，才能使學(xué)生在一個(gè)寬松的氛圍中展開(kāi)思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，全身心參與到課堂教學(xué)中來(lái)。由于教學(xué)資源有限，教學(xué)理念落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在教學(xué)開(kāi)放性上略遜于城鎮(zhèn)教師，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生思維固化，課堂參與積極性不高。為此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師應(yīng)積極探索，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源強(qiáng)化課堂的開(kāi)放性。比如，學(xué)習(xí)正方體與長(zhǎng)方體的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生拿來(lái)蘋(píng)果和土豆，在課堂上進(jìn)行隨意切割，看誰(shuí)切割的多邊形最多。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手，切割出正方體、長(zhǎng)方體、三角形。教師讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，最少幾邊形，最多幾邊形？這是為什么呢？學(xué)生邊觀察正方體邊思考，很快就得出了答案。教師也可以創(chuàng)新課堂形式，對(duì)于一些非重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后以“小老師”的身份講授給其他同學(xué)，教師則進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化，如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)更為主動(dòng)、更為積極地投入到課堂中，享受角色變化的喜悅感。課堂的開(kāi)放應(yīng)該是全方位、立體化的開(kāi)放，師生關(guān)系作為其中一個(gè)因素，也應(yīng)得到優(yōu)化。在新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系，以開(kāi)放、合作、共促的關(guān)系使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到課堂中。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師精心的研究和設(shè)計(jì)，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能讓課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵照新課程改革精神，不懈探索開(kāi)放的、新型的教學(xué)模式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)辟一片新的天地。

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