許光明 肖美鳳 劉月新 江星明 夏新華

【摘要】為探索了學生主體式教學大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以大學分析化學的實際教學過程為切入點，就學生主體式教學模式設立的必要性，主體式教學模式的教學理念及原則，主體式教學模式的建立及適用對象等方面進行了探索和總結，為當前迫在眉睫的大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供參考。

【關鍵詞】學生主體式教學 模式 大學生 創(chuàng)新人才

【基金項目】湖南中醫(yī)藥大學教研項目（編號：10220001002063），湖南省“十二五”中藥學重點學科資助項目（No.湘教通〔2011〕76）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0215-02

學生主體式教學模式是一種利于培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的新模式。在這一模式下，學生在一系列相應機制下，引導學生在接觸知識點時即主動思考，激發(fā)出粗放式的創(chuàng)新意識，主動學習、真實地掌握知識。在此基礎上，老師布置學生一定的學習或解決實際問題的任務，學生結合所學知識，尋找解決問題的方法途徑并設法實施。這樣實際就初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和能力。學生主體式與教師主體式模式的本質區(qū)別在于：前者只是提倡學生主動學習、思考和應用知識，因而大部分學生不能實際地執(zhí)行，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維和能力的力度非常有限。而后者則有一整套規(guī)范可行的激勵、引導和督促學生主動學習，主動思考和獨立完成的機制及措施。因而理論上可使所有的學生不同程度培養(yǎng)出創(chuàng)新意識、思維和能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。經過近幾年來的本科教學過程中的探索實踐，將學生主體式教學模式的建立等論述如下。

1.學生主體式學習模式的教學理念和原則

學生主體式教學過程中，從學習動力，教學方式，老師的角色，教學時間及管理，教學評價，教學設施保障等反面以學生為主體地位。在具體教學方式上，從教學接觸知識，接受知識，理解知識和應用知識等一整套教學過程中以學生為主體地位。利用一整套規(guī)范來激勵、引導和督促主動學習，主動思考，使所有的學生不同程度培養(yǎng)出創(chuàng)新意識、思維和能力，以期達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

2.學生主體式學習模式的建立

（1）主體式學習順利地解決好學習動力問題

主體式學習的學習動力問題是如何解決的呢。在中國的教育體制下，學生們習慣于聽從老師的安排，遇到問題也可以直接從父母和老師那里獲得幫助，因而學生基本上養(yǎng)成被動的習慣。如果改為主體式教學模式，短期內許多學生不適用，但如果制定好一系列的機制作保障，是能解決好此問題的。如遵從先易后難，先點后面的措施，分層次，分步驟培養(yǎng)學生的學習能力。以儀器分析化學教學為例，我們在前面的章節(jié)，如紫外光譜法中，布置學生查找網絡相關紫外光譜方法的優(yōu)缺點，應用范圍，最新應用等方面論文資料，歸納總結好，以作業(yè)形式遞交，老師批改評分作為平時成績；在接下來的章節(jié)，要求學生歸納總結基本知識點要點和重點；在后來，要求學生能用已有知識，分析理解涉及授課章節(jié)的分析方法的論文，就論文提出的問題提出更好的解決方法等。

這樣通過確定好短期的、眼前的學習目標，定好評分標準。要達到這些目標，必須主動去思考，查找信息，學習新的知識，給學生指明方向、方法，通過一定努力即可達到學習目標。在這個學習過程中，一般學生自然會意識到確實學到了知識，培養(yǎng)了自己的能力。再加上量化的評分體系，因而動力問題迎刃而解。

學生主體式學習除了通過學術、思想層面的引導教育，提高其主觀上的學習動力外，還需一個外部動力加以輔助，這個外部推力就是成績評價體系。激勵和督促學生積極思考各種問題，設計科學的、開明的和合理的成績評價體系是關鍵的一環(huán)。

（2）學生主體式教學方式的實施

學生主體式教學利于提高學生的學習熱情，利于發(fā)揮在學習中發(fā)揮主觀能動性，提升知識掌握的深度、廣度，更利于學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，主體式教學如何與現(xiàn)有教學學習體制系相銜接融合問題是不容忽視的?，F(xiàn)行的教學模式在教學時間，教學大綱，培養(yǎng)目標的落實等方面都有一套完整的制度和實施細則。學生主體式教學與之是否是非此即彼的關系？這是個值得探索的問題。在如何處理這兩種模式的關系上，我們提出分層次選用的的做法：

第一層次，教師主體式層次。重視課堂教學，最基本概念，原理等主要采取教師在課堂上統(tǒng)一完成可能比學生自學，討論等方式效率更高、效果更好。

第二層次，兩個模式兼有?？衫米罨靖拍?、最基本的原理來理解、深化的知識點時，布置學生先分組課堂前自學、討論、查找資料等，課堂中先讓學習成績好，中、差的同學來簡述對教材知識點的理解及相關的知識拓展情況，老師單場作出學術（對錯評價）和管理上的評價（即給出成績），然后，老師在系統(tǒng)講解知識點。以期學生掌握正確的知識。

第三層次，完全的學生主體式教學。知識應用性的教學內容完全交給學生，老師布置學習任務，最后學生以書面報告形式來應答老師提出的任務和問題。

以分析化學為例，我們的做法是這樣的，每一章節(jié)的分析技術和方法都有廣泛應用，因此布置學生設計一個可行方案，應用所學的分析方法來分析檢測實際樣品并預測可能出現(xiàn)的問題和解決辦法，2人一組，一周完成，以實驗報告形式交書面設計方案。學生將利用教材的知識原理方法，結合網絡，查找相關資料，按要求設計符合科學規(guī)律的方案，注意事項解決的辦法等，以報告形式簡要說明，對該方案的要求是符合科學原則即可，是否具備可行性則不限，以免壓制學生的思維。老師根據學生上交的報告給出學術上和管理上的評價。在期末，學生將自主選擇本期設計的，可行性強的方案在實驗室實施作為設計實驗來完成。

（3）學生主體式學習處理好老師的角色問題

主體式教學是以學生為主體的教學。首先，應該肯定老師的“教”是很重要的。但這里的“教”的含義顯然不同于一般的現(xiàn)有的教。那么主體式教學的“教”應該怎樣實施呢？每個老師都會有自己的理解和做法，然一些基本的原則是可以統(tǒng)一的，那就是老師不要包辦代替教學中的一切。學生能力范圍內的放手讓學生去做，老師只負責評判和鼓勵，學生知識能力范圍外的，應先讓其去試一下，等到學生就某一問題無計可施的時候，再去講解分析。其次，老師發(fā)揮導師的作用。在對知識的高水準的理解和掌握下，提出相關知識規(guī)律性、本質性的和可思辨性的學術問題，引導學生如何思考、如何尋找和選擇解決問題的方法。再次，老師要處理好學生個體能力不均衡的問題。在引導學習和布置學習任務時，需考慮到學生個體能力差異性，學術問題的難度以中等學生為準，差生經過一定的反復能完成，鼓勵好的學生深究問題。最后，老師做一個公平的裁判和意見收集者。老師對學生對學習任務的完成情況等進行評分，這也是重要的激勵手段和學校成績管理評級的需要。收集學生們對知識任務的布置、學術問題質量的看法等意見將促使老師的引導工作更合理、更科學和可行，這個環(huán)節(jié)也顯得很為重要。

（4）學生主體式教學模式的教學管理

現(xiàn)行的教學模式有包括課堂教學、實踐教學、課程評價、成績管理、教師管理、學生管理等一整套的教學管理體制。學生主體式教學的三個層的教學基本可以借鑒已有的做法。第一層次和第二層次學生主體式教學需在課堂教學中完成，第三層次的教學則在課堂后及實踐教學環(huán)節(jié)中落實。每個第一、二的教學中給出學生成績作為平時成績，加上期末組織統(tǒng)一考試成績按一定權重形成學生的理論成績。第三層的教學過程給出的成績?yōu)榧寄艹煽兓驅嶒灴荚嚦煽?，與平時的實踐成績按一定權重形成實踐成績。教師的工作量計算及評價方式等基本按現(xiàn)行的體制實施，教師和學生均在現(xiàn)有的日常的教學管理體系中完成這些教學工作。

（5）教學設施保障

在網絡、數據資源等在高校普遍都建立和完善起來的時期，學生主體式學習所需學習資料、信息等基本不成問題了。比較困難的是學生主體式學習中實踐環(huán)節(jié)，即大量的體現(xiàn)自主學習的實驗教學的實施需要復雜的保障體系才能完成。也就是說，學校在試劑、儀器采購時應體現(xiàn)一定的廣度，以分析化學的實驗為例，根據培養(yǎng)目標，在采購儀器時應覆蓋所有成熟的分析技術和方法，特別是一些已被廣泛使用的儀器均要按一定數量配置到位；試劑耗材的采購也要覆蓋性廣，分析測試普遍使用的試劑要大量購買齊全。除此外，要建立實時、靈活的、簡化的試劑及小型儀器的購買機制，以彌補在制定采購計劃時遺漏或估計不足的之處。當教學需要時，相關人員能在很短的時間將試劑或小型儀器補充到位，為學生的實驗學習提供足夠的保障。

3.處理好主體式學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系

主體式學習是培養(yǎng)學習創(chuàng)新能力的有效途徑，但主體式學習又不等同于創(chuàng)新培養(yǎng)。主體式學習是一種學習方法，通過該方法學生能夠較主動地探索知識、追求知識，掌握知識的深度、廣度都會比被動式學習上幾個層次，由此而形成的較好的思維習慣、處理知識信息和問題的能力將十分利于創(chuàng)造性的活動。而且在學習過程中容易碰見和提出新的問題，這就會促進學生思考、尋找解決問題的方法，因而為創(chuàng)新活動提供動力。但主體式學習涉及的知識內容領域是已知的、體系化的、已被證明了的，因而容易尋得現(xiàn)成答案，也容易驗證其學習能力和效果。創(chuàng)新是涉及未知領域，即其可知性、合理性和結果的驗證等都是未知的。要實現(xiàn)在現(xiàn)有的知識和能力基礎上圖突破和創(chuàng)新，還需要學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等。因而，主動式學習十分利于創(chuàng)新培養(yǎng)，但它不是創(chuàng)新培養(yǎng)。居于此，但著眼于將已有的專業(yè)知識的掌握，主體式學習時鼓勵學生提出新的問題，但不要求每個學習者都能提出新的問題。

4.結論

以理論和實踐性結合很強的分析化學教學為切入點，經過三屆大學本科學生分析化學教學過程的實施，學生主體式教學，學生的基礎理論知識、創(chuàng)新意識、思維和解決問題的能力等被研究因素都能在實驗中得以較好的提升，相比傳統(tǒng)教學模式，該模式下，學生學習自主性具大大提升，教師對知識的理解和把握能力也得到提升，對學生知識，能力的評判結果也更為客觀科學了。教與學得以更好的結合。該教學模式也具有一定的有科學性和客觀性，得到的結論也適應于其他學科，具有普遍性適應性意義。

參考文獻：

[1]劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

[2]單明，劉春玲.淺析大學生學習動力[J].黑龍江科技信息，2010，（10）：171.