開放的資源，生動的課堂

展秀娟

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，小學數學課程資源的開發(fā)與利用也有了很大的進展，但是，目前小學數學課程資源的開發(fā)與利用依然面臨著許多問題，因此，提出一些實效性的小學數學課程資源的開發(fā)和利用策略極具現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學數學;課程資源;動態(tài)化

長期以來，小學數學課程資源的開發(fā)與利用問題，一直是困擾廣大小學數學教師的一個教學難題，因此，本文以小學數學課程資源的開發(fā)與利用為視角對相關的問題展開了嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進小學數學的高效實施。

一、以教材資源的創(chuàng)造性運用促進課程資源的開發(fā)和利用

應該承認現(xiàn)階段不同地區(qū)的小學教學條件有著很大的差別，一些發(fā)達地區(qū)教學的資源較為充沛，教學的條件比較好，而一些欠發(fā)達地區(qū)的教學條件則存在很大的差別，尤其是一些邊遠落后地區(qū)的小學其辦學條件落后的狀況就更加突出了，在一些辦學條件較為落后的小學，盡管使用的教材比較新，但是教學條件的不足嚴重阻礙了新教材的有效利用，尤其是一些數學新教材所創(chuàng)設的教學情境與這樣的學校教學資源是不相適應的，難以滿足教學的實際需要。因此，在這些學校，一成不變地運用這些數學新教材，顯然是與實際的教學情況不相適宜的，因此，要改變這一教學狀況就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有的數學教材進行整合和優(yōu)化，以教材資源的創(chuàng)造性運用促進課程資源的開放和利用。

例如，在三年級教材“兩位數乘兩位數”這部分教學內容中，有這樣一道題：一棟樓房，一層有十六住戶，一共有十四層樓，這道題要求的是這棟樓房一共能住多少住戶。這道題對于城市學生來說非常好理解，而對于農村學生要理解這一問題就比較困難了，因為這樣的樓房對于農村的學生來說是比較陌生的，根據這情況，農村教師可以選取學生比較熟悉的小楷本，讓學生數小楷本橫行與數行的個數來出各種不同的兩位數乘兩位數的題，這樣的例題，學生會很快理解，教學的效果也比較理想。

二、以生活資源的運用促進課程資源的開發(fā)和利用

數學知識雖然相對抽象，但是數學知識追根溯源最初也都是來源于生活，數學知識是對生活中形象事物的一個抽象化的提煉，從這個意義上來說，小學數學教學的有效實施離不開對生活資源的有效運用，而課程資源的開發(fā)和利用也離不開生活資源的運用。教師在教學中，要將知識的教學與學生的生活實踐緊密地聯(lián)系起來，以生活化的數學教學整合課程資源，讓現(xiàn)實的生活進入學生的數學學習中，讓豐富多彩的生活實踐成為學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的真正源泉。

例如，在“加減法簡便運算”的教學中，學生經常遇到的明明是加法題，卻用減一個數來進行運算，或者明明是減法題卻用加一個數來進行運算，這樣枯燥且抽象的簡便運算，讓學生算起來經常會感到很困惑，學習的效果并不理想，但是如果結合生活中的實例，效果就大不相同了，這時教師可以舉生活中付整找零的實例進行教學，這樣的實例都是生活中經常遇到的問題，運用這些生活中的實例展開教學，學生理解相關的問題也自然會輕松許多。

三、以人力資源的挖掘促進課程資源的開發(fā)與利用

一個人的力量是有限的，在小學數學教學中，教師要充分重視學生間的合作，對學習過程中學生集體蘊含的人力資源的潛力進行深入挖掘，在數學教學中，教會學生通過彼此的合作、交流、溝通，對現(xiàn)有的課程資源進行進一步的開發(fā)和利用，能促進小學數學教學更好地實施。

例如，在講“鐘表”這部分知識時，教師要引導學生利用鐘表的知識來探討生活作息時間的安排，通過溝通討論學生開發(fā)出了更多有關鐘表的知識，對鐘表知識的理解也更加深入了。

四、以動態(tài)化的課堂生成資源促進課程資源的開發(fā)與利用

教學永遠是一種動態(tài)化的過程，在小學數學教學的實施過程中，學生在學習中經常會生成一些意想不到的問題，這些意外問題的出現(xiàn)，經常是可遇而不可求的，充滿不確定性。這些問題的出現(xiàn)，會使原本平靜的課堂變得充滿吸引力，學生對這些問題產生了濃厚的探究興趣，學習的積極性與主動性也被充分調動起來，學習的熱情變得空前高漲，因此，教師在教學中要善于捕捉這些動態(tài)化的因素，善于引導學生根據生成的問題提出更多有價值的問題，由一個問題的生成引發(fā)更多創(chuàng)新性的問題，根據這些提出的問題，師生之間、生生之間可以進行有效的合作與互動，通過彼此的溝通與廣泛的交流，提出解決這些問題的有效途徑。從中我們可以看出，有效地利用這些生成性的教學資源，可以更好地促進課程資源的開發(fā)與利用。

例如，在教學“分數大小比較”時，在練習的過程中，有的學生會提出一些獨到的見解，如將兩個分數的分子與分母進行交叉相乘，就可以很容易地比較出兩個分數的大小情況。這種問題往往是許多學生意想不到的生成性問題，教師可以抓住這一契機，組織學生進一步探尋其中的規(guī)律，了解其中的奧秘。當某一個學生出乎意料地發(fā)現(xiàn)這其中的規(guī)律時，一石激起千層浪，生成性的動態(tài)問題，使課堂變活了，讓數學課更具魅力，極大地促進了小學數學課程資源的開發(fā)與利用。

做好小學數學課程資源的開發(fā)與利用工作，對促進小學數學教學的更好實施具有重要的作用，但是，應該承認現(xiàn)階段對相關問題的研究還存在許多不足，因此，探討小學數學課程資源的開發(fā)與利用是極其必要的。

參考文獻：

張業(yè)鴻.挖掘生活素材 有效開發(fā)小學數學課程資源[J].教育教學論壇，2014.