文/林紅蕓

沒有雙方的互動(dòng)，一切教育都難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了給予孩子充分的想象自由和創(chuàng)作自由，使幼兒身心得到全面發(fā)展，只有讓幼兒在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功，才能促進(jìn)其在美術(shù)方面的發(fā)展。那么如何在美術(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)呢?

一、走進(jìn)童心，進(jìn)行情感互動(dòng)

(一)放下權(quán)威，轉(zhuǎn)變教師的角色

在美術(shù)活動(dòng)中教師把幼兒當(dāng)作一個(gè)與自己一樣具有獨(dú)立人格的平等的個(gè)體，才能真正實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中幼兒的主體性。教師最好蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話，真誠(chéng)地面對(duì)孩子，真誠(chéng)地對(duì)待孩子的提問，真誠(chéng)對(duì)待孩子的表達(dá)。

(二)關(guān)注幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

例如在開展美術(shù)活動(dòng)“我的媽媽”這一活動(dòng)之前，教師應(yīng)該肯定幼兒在先前美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并以平等的態(tài)度與幼兒多接觸，多交談，用親切的語(yǔ)言、溫柔的體態(tài)來(lái)走近童心，拉近師幼間的心理距離。

(三)激發(fā)興趣，用心靈去表現(xiàn)與創(chuàng)造

在中班的《桔子》美術(shù)寫意活動(dòng)中，我首先是給幼兒布置小任務(wù)，讓他們，讓他們每個(gè)人個(gè)人都帶一個(gè)桔子，然后引導(dǎo)他們通過各種方式去感受，進(jìn)行自由探索，利用視覺，嗅覺，觸覺等各種感受方式，再打開看和品嘗，如“桔子里面是一瓣一瓣的，里面有很多的莖”， “桔子上面那個(gè)硬硬的是什么?”孩子經(jīng)過這一番體驗(yàn)，就對(duì)桔子這一實(shí)物具有了整體的印象，也為他們的創(chuàng)作提供了靈感和經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)條件，進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)

(一)運(yùn)用形象的語(yǔ)言，開啟想象之門

1、富于童趣的示范與講解

活動(dòng)中盡量做到言語(yǔ)引導(dǎo)的童趣性，符合幼兒的欣賞水平，特別是在示范、講解時(shí)更注意語(yǔ)言的形象化、兒童化。例如在小班美術(shù)《卷羊毛》一課中，活動(dòng)一開始老師就用喜羊羊美發(fā)店這一背景深深地吸引了幼兒的注意。我自編了一段故事，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)講給孩子們聽，教師通過提問“你們看這是誰(shuí)?”、“喜羊羊今天有什么不一樣?”讓幼兒注意到了喜羊羊身上卷卷的羊毛。隨后教師又拋出問題:“喜羊羊身上卷卷的羊毛像什么?”讓孩子們盡量發(fā)揮他們的想象力，像棒棒糖、像蝸牛殼、像龍卷風(fēng)等，通過想象的翅膀，讓幼兒從以往的經(jīng)驗(yàn)中了解卷卷羊毛的基本形態(tài)。

2、啟發(fā)性的提問與適時(shí)追問

教師的提問要符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣幼兒才能在教師的啟發(fā)、示范環(huán)節(jié)中自己創(chuàng)造出豐富的形象，才能使教師用最少的語(yǔ)言發(fā)揮最大的指導(dǎo)作用。

(二)積極、肯定的指導(dǎo)語(yǔ)言，激起創(chuàng)作的愿望。

1、教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。

2、教師要明確地指出孩子活動(dòng)過程中或作品中值得表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)的地方。

3、教師要因勢(shì)利導(dǎo)，從旁點(diǎn)撥孩子作畫的困惑，鼓勵(lì)孩子完成自己的作品，體驗(yàn)成功的快樂。

(三)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提高作畫的興趣和審美的能力

1、要充分理解幼兒，應(yīng)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)

如孩子們?cè)趧?chuàng)作想象畫時(shí)，特別愛畫奧特曼、紅衣戰(zhàn)士、火車俠和怪獸交戰(zhàn)的情節(jié)。一些家長(zhǎng)看到這些畫時(shí)常感覺怪怪的，很不滿意。殊不知，這些畫是孩子們?cè)谛棺约赫x感創(chuàng)造性的表現(xiàn)，他們有著維護(hù)和平的美好愿望，所以我常贊賞孩子們大膽的想象力和表現(xiàn)力，讓他們自由表達(dá)，同時(shí)教師用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望。

2、評(píng)價(jià)幼兒作品，應(yīng)尊重幼兒自身的能力和想法

只要是他用心去表達(dá)了，突出了自己的個(gè)性，那就是一幅成功的作品，就有它存在的涵義，幼兒繪畫的真正目的是培養(yǎng)幼兒具有健全的人格，對(duì)幼兒進(jìn)行思想、道德、情感的教育，而不是培養(yǎng)工匠型的畫家。

3、充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)幼兒作畫的興趣

在面對(duì)幼兒繪畫中的不足之處和評(píng)價(jià)幼兒的作品的時(shí)候，不能直接去批評(píng)否定，打消其積極性，而應(yīng)尊重幼兒自身的能力和想法，給予積極評(píng)價(jià)。若有不足之處，則應(yīng)從側(cè)面、婉轉(zhuǎn)或換一種幼兒易于接受的方式來(lái)糾正和激發(fā)，從而提高幼兒的審美能力和自信心。

三、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行行為互動(dòng)

隨著對(duì)《綱要》學(xué)習(xí)的不斷深入，教師們?cè)陂_展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，已能一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，逐步建立起師幼互動(dòng)的教學(xué)模式。鼓勵(lì)他們自由表現(xiàn)自己的感受和認(rèn)識(shí)，給幼兒提供自由發(fā)展與自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，遇到困難，給他們提供必要的幫助。

(一)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

美術(shù)活動(dòng)中的環(huán)境布置，材料準(zhǔn)備，不是只由教師一人做了就算好，應(yīng)該讓孩子們參與。

(二)幼兒的示范

幼兒作畫過程中遇到困難時(shí)，教師能及時(shí)地給予幫助;幼兒努力畫出精彩的作品時(shí)，教師又第一個(gè)祝賀他們?nèi)〉贸晒?，并表現(xiàn)出由衷的喜悅。教師時(shí)而贊揚(yáng)、時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而沉默、時(shí)而裝傻，巧妙而又不留痕跡地引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，形成真正意義上的互動(dòng)。

(三)教師的指導(dǎo)行為

幼兒與作品之間的相互交流更多是通過自己審美經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟，有時(shí)更需要老師指導(dǎo)行為，才能激發(fā)幼兒的想象力。這正是美術(shù)活動(dòng)中最閃光之處。

總之，美術(shù)活動(dòng)的師幼互動(dòng)，在活動(dòng)中有效地激活這些經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒重新建構(gòu)，逐步掌握新知識(shí)。教師和幼兒都是活動(dòng)的主體，二者是平等合作的關(guān)系。正如風(fēng)靡世界的意大利瑞吉?dú)W艾米利亞曾在他出版的《兒童百種語(yǔ)言》中，用“接過孩子拋過來(lái)的球”來(lái)比喻教師角色。而這次師幼互動(dòng)就是: “接過孩子拋過來(lái)的球，再拋給孩子?！苯處熣窃谶@種有趣的“拋接球”過程中，成功地展示一種真實(shí)而全新的教學(xué)，使美術(shù)課堂真正成為了師幼互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，從而更好地提高了美術(shù)教學(xué)的效益。