有效轉(zhuǎn)化 共同進(jìn)步

陳世明

摘 要：在初中階段，對于英語學(xué)困生，教師需要給予其更多的耐心以及關(guān)懷，從而減少學(xué)生的壓力，進(jìn)而逐步引導(dǎo)使之提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到幫助英語學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績的目的。

關(guān)鍵詞：有效轉(zhuǎn)化;學(xué)困生;初中英語;共同進(jìn)步

據(jù)統(tǒng)計，初中階段的諸多英語學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生有很多并非自身語言天賦不高，而是因為英語學(xué)習(xí)的起步階段落后于他人，由于初期的學(xué)習(xí)成績差導(dǎo)致內(nèi)心對于自己的不自信形成了對于英語學(xué)習(xí)的障礙，長此以往甚至?xí)l(fā)展為心病，使得在英語學(xué)習(xí)過程中會不自覺地感到不順利。久而久之，就會形成惡性循環(huán)，甚至對于英語老師都會有懼怕心理，而這種學(xué)生也就是英語學(xué)困生。這類學(xué)困生的特點(diǎn)是英語成績始終無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，并且對于英語也不能產(chǎn)生正常的學(xué)習(xí)動力。而這些具體表現(xiàn)究其原因一般是其早期的英語學(xué)習(xí)沒有打下良好基礎(chǔ)，再加上沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之對于沒有進(jìn)展的英語學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生懼怕感。很多英語學(xué)困生在其他學(xué)科的突出成績說明了其存在有很高的學(xué)習(xí)天賦，只是由于在英語學(xué)習(xí)上偶爾出現(xiàn)的小失誤使得對于英語失去學(xué)習(xí)的自信心，因此在嘗試無果后才會將自己更多的精力轉(zhuǎn)移至其他學(xué)科，對于英語學(xué)習(xí)始終無法保持和其他學(xué)科一般的學(xué)習(xí)熱情。這就導(dǎo)致抑郁學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難更加嚴(yán)重，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中要以消除內(nèi)心的心理障礙為主，不能強(qiáng)行將教學(xué)工作施加在其身上。而具體實施手法有如下幾種：

一、樹立對英語學(xué)習(xí)的信心

學(xué)困生有多種類型，但大多都是可以讓教師進(jìn)行后天引導(dǎo)學(xué)習(xí)的，每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的天賦，尤其是初中階段的學(xué)生還未成年，大多都具有很強(qiáng)的可塑性。這個階段教師的引導(dǎo)工作尤為重要，如果引導(dǎo)好了就可以讓學(xué)困生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，對于英語學(xué)習(xí)有自己的概念，而如果方式不對不但無法成為學(xué)生的動力，反而會加速學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。很多學(xué)困生的內(nèi)心都是敏感的，如果強(qiáng)行進(jìn)行教學(xué)工作很可能會事倍功半，并且久而久之在努力得不到回報的情況下還會形成惡性循環(huán)，因此首先要對其進(jìn)行心理指導(dǎo)，使其對于英語學(xué)習(xí)具有相當(dāng)程度的信心，不僅是英語教學(xué)，在所有教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心都是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。

二、培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的熱情

英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上本就有劣勢，如果想要引導(dǎo)其跟上正常的教學(xué)進(jìn)度就需要使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師。在興趣使然的作用下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)就會有很強(qiáng)的動力作用，并且能夠事半功倍，長此以往就可以逐漸跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而完成對英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。而要讓學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)化被動為主動需要教學(xué)工作做一些改動，例如：

1.備課過程中的改進(jìn)

興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，學(xué)困生對于以前無法學(xué)好的英語課程往往都很難產(chǎn)生好感，這時候需要教師在教學(xué)過程中加入一些有趣的因素，引起學(xué)生的注意。

2.在實際教學(xué)中的改進(jìn)

很多留學(xué)生的英語開始并非特別出色，但是由于在國外始終需要使用英語進(jìn)行交流的原因，最后都能說出一口流利的英語，將英語當(dāng)作自己的第二語言，這都是長期練習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果。教師在授課過程中也應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，多用英語交流，將英語的學(xué)習(xí)融入生活中，并非只是單純枯燥的學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)困生逐漸將英語的學(xué)習(xí)刻到骨子里，最終將英語也當(dāng)作自己日常生活中的語言，從而在根本上消除學(xué)困生對于英語學(xué)習(xí)的障礙。

三、授予對英語學(xué)習(xí)的方法

學(xué)困生之所以在初期的英語學(xué)習(xí)中屢遭碰壁，很多時候都是因為其不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這是難免的。因為學(xué)習(xí)方法有很多種，而教師只有一個。教師傳授的學(xué)習(xí)方法必定不會適用于每一個學(xué)生，而對于學(xué)困生教師需要因材施教，對于其學(xué)習(xí)過程中存在的困難一一分析，并在開導(dǎo)其學(xué)習(xí)的同時，也將自己分析所得的有針對性的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行傳授。每一個學(xué)生都是獨(dú)特的，適合的學(xué)習(xí)方法不同并非是其天賦不高，教師設(shè)立獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法是對其個體獨(dú)立性的尊重。在學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)顧及其心理情緒，對學(xué)習(xí)計劃的改變也應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐漸改變其學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)困生走上正確的學(xué)習(xí)道路。

四、加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的鞏固

初中階段需要給學(xué)困生布置一些具有針對性的作業(yè)或者課后指導(dǎo)，從而使其能夠更好地記憶課堂中所學(xué)內(nèi)容，需要利用國外普遍使用的記憶曲線來進(jìn)行作業(yè)的布置，最大限度地讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)的被動接受結(jié)合起來，從而加深對于英語知識的記憶。

總之，教師對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要以引導(dǎo)為主，在其取得成果時積極鼓勵，以耐心和教導(dǎo)使學(xué)生克服自己的心理障礙，最終提高其學(xué)習(xí)效果。