我的歷史課堂我做主

馮曉暉

摘 要：歷史課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是講述歷史、了解歷史，內(nèi)容比較枯燥，但是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，教師就要針對(duì)學(xué)生的情緒利用新穎的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力和認(rèn)知率。

關(guān)鍵詞：精心備課;多樣式;寬松民主

過(guò)去的歷史課堂，老師在講臺(tái)上講得“津津有味”，學(xué)生在下面被講得“呼呼大睡”。如今，老師“填鴨式”的教學(xué)早已經(jīng)成為過(guò)去時(shí)，新課程改革講究“以人為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性”。

當(dāng)今世界，書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體相當(dāng)發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)歷史并不是一無(wú)所知。只不過(guò)學(xué)生對(duì)這些歷史的印象不系統(tǒng)、不全面、不準(zhǔn)確，這就需要他們?cè)跉v史課堂中循序漸進(jìn)、由古至今、全方位地接觸歷史，較全面、系統(tǒng)地了解歷史知識(shí)，為現(xiàn)實(shí)生活提供借鑒、參照，為自己的人生做引導(dǎo)、規(guī)劃。如果中學(xué)歷史階段教學(xué)中“以講為主”，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是被動(dòng)的。學(xué)生需要更大的自主學(xué)習(xí)空間，教師的講僅是啟發(fā)、引導(dǎo)。歷史課堂的主角應(yīng)是學(xué)生，那么歷史課堂中如何讓學(xué)生更好地發(fā)揮主人翁的作用呢？

近年來(lái)，響應(yīng)新課改的號(hào)召，各種新的教學(xué)模式層出不窮，“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”“343教學(xué)模式”“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”……而現(xiàn)在我

們進(jìn)行的“小老師教學(xué)模式”，較之前的模式更重視并做到了讓學(xué)生“做主自己的歷史課堂”。發(fā)揮學(xué)生“主人翁”的作用就必須做到

幾點(diǎn)：

一、精心備課是前提

自主學(xué)習(xí)的課堂更具靈活性，所以，備課不僅要備教材，更重要的是備學(xué)生。通過(guò)備課，研究滲透教材，備引導(dǎo)思路和滲透觀念。備學(xué)生，是根據(jù)不同階段的學(xué)生和理解能力、總結(jié)概括能力，盡量深入淺出，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自身能力，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。例如：初一歷史《三國(guó)鼎立》備課時(shí)，考慮到學(xué)生看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師就需想到如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何區(qū)分文學(xué)作品和歷史史實(shí)之間的差異。并在此基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法，以及如何理解三國(guó)時(shí)期是歷史的進(jìn)步還是倒退。在備課時(shí)教師其實(shí)就基本想到學(xué)生在倒退和進(jìn)步上會(huì)有爭(zhēng)議，所以在這里要備出如何引導(dǎo)學(xué)生理解三國(guó)的形成不是歷史的倒退而是進(jìn)步。

二、多樣式的導(dǎo)入是高效自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一個(gè)精心設(shè)計(jì)的有趣導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)熱烈而又充滿趣味性的學(xué)習(xí)情境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極心態(tài)，從而全身心地投入自主學(xué)習(xí)中。音樂(lè)可使人身心愉悅，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)必會(huì)事半功倍，與趙州橋有關(guān)的《小放牛》，輕快曲風(fēng)的歌曲配以多媒體展示的歌詞，然后老師設(shè)疑：“歌曲中唱到趙州橋魯班爺修，真的是這樣嗎？”學(xué)生在輕快的音樂(lè)環(huán)境下帶著疑問(wèn)進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，不僅專注且學(xué)習(xí)效率高。學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)以電視劇《三國(guó)演義》的戰(zhàn)亂場(chǎng)面導(dǎo)入，似乎身臨其境，使學(xué)生更能從中感受當(dāng)時(shí)的情況及戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的

影響。

三、自學(xué)、講解課堂上，教師營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)客觀條件

教師以博學(xué)多才和教學(xué)機(jī)智掌控課堂教學(xué)情況，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種平等民主的教學(xué)氣氛。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維應(yīng)運(yùn)而生。興趣是最好的老師。濃厚的興趣正是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。教師以幽默的語(yǔ)言設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生注意，產(chǎn)生濃厚興趣。例如：教學(xué)司馬遷的《史記》時(shí)，教師滿臉不解地說(shuō)：“兩千多年前的一部書(shū)——《史記》，何以能被魯迅拍案叫絕，稱之為‘史家之絕唱，無(wú)韻之離騷呢？”學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文后，有的從《史記》的內(nèi)容來(lái)回答，有的從司馬遷寫(xiě)《史記》的經(jīng)過(guò)來(lái)解釋，有的從《史記》的史學(xué)地位來(lái)加以說(shuō)明，從不同角度肯定了魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)，更加深了學(xué)生對(duì)《史記》的了解。

四、自我探究，感受收獲的成就感

組織學(xué)生準(zhǔn)備探究，讓學(xué)生在準(zhǔn)備探究的過(guò)程中重溫歷史，為學(xué)生在歷史課堂上自主學(xué)習(xí)創(chuàng)立了主觀條件。

組織學(xué)生搜集相關(guān)課堂知識(shí)的資料，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮合作的力量，在課堂上運(yùn)用搜集的東西進(jìn)行講解，學(xué)生在過(guò)程中感受到成就感，并在搜集資料的過(guò)程中感受民族大義或是非正義等，以逐漸形成自己的人生觀、價(jià)值觀。例如，可以利用地方名勝古跡與所學(xué)歷史人物或事件相結(jié)合，發(fā)揮合作的力量，通過(guò)收集的資料探究感受所學(xué)的知識(shí)及其反映出的情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如在學(xué)習(xí)唐太宗、武則天任用賢才時(shí)，以山西太原狄村街的唐槐公園為例，用地方性熟識(shí)地名聯(lián)系歷史名人武則天、狄仁杰，通過(guò)家鄉(xiāng)名人引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱……

五、“小老師”的講解既是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的高潮

學(xué)習(xí)的境界不僅是聽(tīng)得懂，更要講得出。學(xué)生“小老師的講解”既是平等的討論，同時(shí)也是“兵教兵式的輔導(dǎo)”，甚至是登上講臺(tái)擔(dān)任起“老師的角色”，學(xué)生之間的探究更具放松和靈活，所以效果相較老師的直接講解要好得多。老師此時(shí)的作用則是“小老師”背后的智囊，出謀劃策，提升小老師的能力，進(jìn)而少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

科技在進(jìn)步，社會(huì)在前行，教育在發(fā)展，中學(xué)歷史教育也在向前飛奔。歷史教學(xué)伴隨著新課程改革而與時(shí)俱進(jìn)，歷史課堂通過(guò)自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“被學(xué)”轉(zhuǎn)為“想學(xué)”，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣更加濃厚，課堂十分活躍，學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷

提高。

參考文獻(xiàn)：

楊樹(shù)霞.淺談導(dǎo)學(xué)式教學(xué)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].新課程：中學(xué)，2012（03）.