田生榮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0093—01

培養(yǎng)一代高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，是當(dāng)今教育的重中之重。作為教師，要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。下面，筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，談些自己的體會和看法。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生有選擇地、積極而愉快地探究某些事物或活動的心理傾向。學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動地投入對知識的探求之中，也必會達到良好的教學(xué)效果。筆者認為，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要做到以下幾點。首先要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因為在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生才能放下心中的包袱，積極探索新知識。其次要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。親其師，信其道。學(xué)生會因為喜歡教師，而喜歡該教師所講授的課。再次要適時表揚、鼓勵學(xué)生。成功的體驗會激勵學(xué)生向下次的成果邁進，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件。最后教師還要關(guān)注學(xué)生的喜好，并將此融入教學(xué)之中。

二、鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生是否具備提問能力不僅直接影響到學(xué)習(xí)的成效，而且也是提高數(shù)學(xué)能力和發(fā)展智力的重要因素。數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的疑難和矛盾，提出并解決問題往往是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的巨大動力。正因為這樣，數(shù)學(xué)家們都深深懂得問題在數(shù)學(xué)發(fā)展和個人創(chuàng)造活動中的地位和作用，故而愛因斯坦指出，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材特點，通過設(shè)置懸念，揭示矛盾，鼓勵學(xué)生生疑，并要求其通過思考和分析釋疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積計算公式”時，改變教師為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。授課時邊講邊練，形成互動教學(xué)，使學(xué)生帶著問題去聽課，在聽課中自己解決疑難問題。通過實例去理解概念，通過練習(xí)去消化概念。在授課過程中，讓學(xué)生始終保持飽滿的情緒，在知識的關(guān)鍵之處，以實例引起學(xué)生的爭論，激發(fā)他們的好勝心理，不空談理論，通過富于思考空間的具體問題去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會抽象的東西，讓學(xué)生由“要我學(xué)好數(shù)學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)好數(shù)學(xué)”。

三、組織學(xué)生討論

討論可以激勵學(xué)生積極思考，促使信息多向交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，在教學(xué)中，教師要選擇好討論的內(nèi)容，把握好討論的時機，引導(dǎo)學(xué)生激烈地進行討論。

例如，教學(xué)“巧算乘法”時，筆者先出示了如下題目：11×12、12×12、13×12、15×14、16×18……讓學(xué)生筆算同教師口算比賽，結(jié)果學(xué)生每題必輸。學(xué)生不服氣，大喊“老師作弊”。于是，筆者讓學(xué)生再出幾道同類型的題目，結(jié)果依然，學(xué)生很是好奇。這時筆者告訴學(xué)生自己有秘訣，只要能找出其中規(guī)律，就可找到取勝方法。之后讓學(xué)生再次練習(xí)，注意觀察，同時進行記錄。然后組織學(xué)生根據(jù)記錄分組進行分析、討論，尋找規(guī)律。在討論中學(xué)生為了贏得勝利，都會積極、活躍地思考，各自提出自己的觀點，說出理由。實踐證明，這樣教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的智慧和思考的欲望，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生求異思維

求異思維又稱發(fā)散思維，它是從所提供的條件或某一事實出發(fā)，綜合運用多方面的知識，沿著不同的方向，朝各個方面去思考解決問題的思維。它的特點是思路開闊，變通流暢，尋求變異等。在解決難題時，學(xué)生感覺思路不暢，教師要及時提示學(xué)生改變方向，突破原有思路，另辟蹊徑，使問題得到順利解決。人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)造思維的核心。在培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生突破定勢思維的習(xí)慣，否則就會影響知識的更新和拓展，阻礙創(chuàng)造思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提升。

五、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與類推

聯(lián)想就是由一事物聯(lián)想到另一與它相類似的事物，并根據(jù)客體之間的相似性進行類推。實踐證明，對學(xué)生進行聯(lián)想與類推思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要手段。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)計練習(xí)，對學(xué)生加強聯(lián)想與類推能力的訓(xùn)練。

比如，教學(xué) “巧添運算符號”一課時，有一個問題是在4個2之間的適當(dāng)位置增添運算符號，使它的結(jié)果是1。對于這個問題，有兩位學(xué)生的解答是“22÷22=1”。這兩位學(xué)生并沒有學(xué)過除數(shù)是兩位的除法，但他們由所學(xué)過的知識（被除數(shù)和除數(shù)相同時，商為1）產(chǎn)生聯(lián)想類推出22÷22=1，這不能說不是創(chuàng)造性地解決問題。教師在教學(xué)時，就應(yīng)該善于捕捉學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的火花，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

編輯：謝穎麗