高中學生個人英語寫作資料庫的建立及運用

高中學生個人英語寫作資料庫的建立及運用

許尤曄

【摘要】高中學生雖然在高中三年的學習過程中接觸了大量的英語語篇，但到了高三，仍存在面對書面表達無法下筆的情況。幫助高中學生建立個人英語寫作資料庫是解決這一問題的方法之一。本文將論述這一做法的理論依據(jù)，重點描述幫助學生建立高中英語個人寫作資料庫的準備工作和開始階段的實際操作，并舉例說明如何運用資料庫中的材料，以進一步激發(fā)學生的興趣，維持該資料庫的持續(xù)建設和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中；寫作；資料庫；自主學習

在過去兩年的高三英語教學過程中，筆者多次目睹學生面對英語書面表達題不知如何下手的情況，即使教師指導了寫作思路，提供了觀點，許多學生仍然找不到合適的語言來表達。因此，回到高一任教，筆者就有了幫助學生建立個人英語寫作資料庫的想法。

學生有上述情況，問題在于：詞匯、句型知識積累太少；記住了大量的單詞，卻不知道如何使用；沒有掌握特定問題的段落篇章結(jié)構(gòu)和常用句式，謀篇布局及遣詞造句不符合英語表達習慣（馬智慧2013）。學生雖然接觸了大量的語篇，但是卻沒有養(yǎng)成收集、整理、積累的好習慣，更無法運用到實際的語言表達中。高中學生個人英語寫作資料庫的建立有助于促成他們通過自主學習，積累形成可方便運用的資源，最終達到提高英語書面表達水平的效果。

一、個人英語寫作資料庫的定義

不同于互聯(lián)網(wǎng)上各種為語言研究而收集的、用電子數(shù)據(jù)形式保存語言材料的大中小型語料庫（祁樂天2012），筆者指導學生建立的英語寫作資料庫是基于學生個人的，由學生根據(jù)自己接觸到的語篇材料收集整理內(nèi)容，并提供給自己參考和運用的單詞、詞塊、句型、句子、段落、篇章等資料的積累和匯總。由于筆者所在的學校是全寄宿制學校，學生無法經(jīng)常接觸到計算機和網(wǎng)絡，因此，對學生個人來說，其寫作資料庫可能是一個或幾個本子，一個文件夾或者一個資料袋。

二、建立個人英語寫作資料庫的理論依據(jù)

（一）Krashen的輸入假設和Swain的輸出假設

書面表達屬于語言學習的輸出環(huán)節(jié)，成功的英語學習者如果想要有理想的語言輸出，一定離不開足夠量的語言輸入的積累。Krashen在研究二語習得的過程中提出了“輸入假設（Input Hypothesis）”，他強調(diào)理想的語言輸入應具備四個特點：可理解性（comprehensible）、趣味與關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）、非語法程序（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient quantity）（曾澤林2009）。學生對大量的可理解輸入進行吸收、加工，就會很自然地發(fā)展語言輸出能力（代會芹2012）。二十世紀八十年代，語言學家Swain在研究Krashen輸入假設的基礎上，提出了輸出假設（Output Hypothesis）。她認為要使外語學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出，學生需要被要求使用現(xiàn)有語言資源，需要對將要輸出的語言進行思考，使它更恰當、更準確、更易于被理解。可理解輸出可以從多方面促進二語習得（代會芹2012）。

學生在建立個人寫作資料庫的過程中，由于需

要收集歸納語言材料，必然要閱讀大量的語篇，這些語篇大都來源于課本的文本及課外補充的閱讀資料，如英語報紙里的文章和教輔材料中的練習。由閱讀這些語篇產(chǎn)生的語料輸入具有可理解性，有些語篇的難度稍高于學生目前已掌握的語言知識，而且這些語篇都是經(jīng)過編者精心選擇的比較真實、自然、地道、生動且與高中學生的興趣和生活關(guān)系較大的語料。因此，學生建立個人寫作資料庫的過程是符合Krashen的輸入假設的。同時，學生建立個人寫作資料庫的目的是為了能把搜集的資料更好地運用到書面表達中。不管是句子層面的仿造或改寫，還是篇章的寫作，在思考過程中，必然促使學生對自己收集的資料進行選擇、思考、加工、重組等，以形成可理解的語言輸出。因此，對這個庫的運用也符合Swain的輸出假設。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建立學生個人寫作資料庫，從頭至尾強調(diào)學生的自主學習，需要學生全程參與，教師只起指導的作用。學生通過小組活動，對語篇材料進行分析、探究，對收集的資料進行分類、歸納，并在討論活動中學會分享。而在運用庫中材料到實際寫作的過程中，又涉及學生個人對所收集資料的獨立思考、吸收、內(nèi)化和運用。在完成促進學生書面表達能力提高的外在目標下，也實現(xiàn)了學生本身內(nèi)在知識的建構(gòu)。

三、個人英語寫作資料庫的建立

（一）準備工作

指導學生將個人寫作資料庫的框架建立起來，是幫助高一新生邁出的第一步。教師須先構(gòu)思、策劃、決定好以下幾個方面，才能把建立寫作資料庫的任務交給學生。

1.資料庫的載體

全寄宿制學校的學生除了每周兩節(jié)電腦課外，幾乎沒有機會接觸計算機，因此，建電子文檔式資料庫是不現(xiàn)實的，只能以紙質(zhì)材料呈現(xiàn)，而且紙質(zhì)材料也方便學生隨時翻閱、誦讀、記背和參考?？紤]到有些學生丟三落四的毛病及資料庫需滿足隨時添加內(nèi)容的特點，建議學生使用活頁筆記本作為資料庫的載體。

2.資料來源

高一學生面臨九門主要功課的學習，學習任務繁重，每日能進行課外閱讀的時間并不多，因此，教材以及與課本每單元內(nèi)容相關(guān)的英語報紙、教輔資料的語篇內(nèi)容即為學生收集資料的主要來源。

3.資料庫的內(nèi)容

根據(jù)每單元教材的特點，資料庫的內(nèi)容按話題劃分比較合適。比如人教版模塊一的五個單元，就可以作如下分類（表1）：

另外，英語中有大量的具有特定語義的結(jié)構(gòu)，以固定或半固定的形式存在；還有對學生提高語言生成能力很有幫助的詞塊（chunks of language），這些詞塊有的可以歸到話題里，有的卻很難歸類，特別是一些由幾個單詞組成的形式上不會有變化的固定短語，如on the one hand，to be honest，believe it or not等，還有一些約定俗成的諺語、格言、社交語以及形式固定的句子引語，如Every coin has two sides./How are you doing recently?/There is no such thing as...，I can well remember there was a time when...，也要讓學生在資料庫中專門開辟一個部分來收集。

4.資料庫的結(jié)構(gòu)

因為學生建立這個資料庫屬于純手工操作，因此，每部分的內(nèi)容需分設幾個子項目，預留多少空間都要事先考慮好。否則，會因為版面布局不當、空間不足、書寫不整潔等問題導致作為資料庫載體的

活頁本凌亂，容易導致學生半途而廢。

表1

在開始階段，筆者要求學生每個內(nèi)容至少用3頁活頁，一頁收集單詞、詞塊，一頁收集有用的句子，一頁粘貼優(yōu)美的文章及點評。單詞、詞塊和句子的頁面無需寫滿，且必須留有空間以便添加補充，優(yōu)美的文章則可隨時添加活頁。同時，還要提醒學生單詞、詞塊和句子經(jīng)常是需要再分類的。

（二）開始階段的操作

在建立資料庫的開始階段，需要教師多加指導、督促。等整個庫的框架基本建立起來，學生熟悉了收集、分析、歸納、錄入資料的步驟后，再慢慢轉(zhuǎn)為半控制和開放式的操作。但是，教師僅是對時間的安排、話題的確定、每個話題的子分類，以及何時進一步充實資料等進行控制，在收集、分析、歸納資料的過程中，還是以學生為主體，需要學生進行獨立思考、小組合作、成果展示等自主學習活動，并需要與教師交流以獲得指導。開始階段的具體操作如下：

1.提供范例

教師在上完模塊一第一單元后，有必要選取一個話題，以幻燈片的形式為學生作范例。幻燈片上要展示格式的要求和收集的具體內(nèi)容，讓學生明確需要做什么，怎么做。展示后，讓學生把這個范例按格式要求工整地抄錄到作為寫作資料庫的活頁本里，形成這個資料庫的第一份材料，并提示學生以后有相關(guān)的內(nèi)容還可以添加到其中。有了一個明確的漂亮整齊的開始，后面的工作就比較容易進行了。

2.小組活動

每上完一個單元，根據(jù)教材內(nèi)容涉及的話題數(shù)，安排1～2個大組進行寫作資料的收集和整理。每個大組一般有三個4人小組，每個4人小組都要做相同內(nèi)容的資料收集。4人小組的活動包括以下幾個步驟：

（1）學生利用自習課在4人小組中一起把所有相關(guān)的語篇材料進行再次閱讀，挑選有收集整理價值的詞、詞塊、句子甚至是整個段落或整篇文章，由4人小組長先形成列表。

（2）討論列表中的語料，對它們進行分類和歸納。

（3）課后與教師進行討論、修改，最后定稿做成幻燈片。

（4）英語課上，利用開始上課的幾分鐘讓4人小組上臺展示本小組收集的寫作資料。

在每個大組的三個4人小組都展示完畢后，由教師匯總整合三個小組的資料，做成幻燈片，再次展示給全班學生，讓他們抄錄到活頁本中。以下是筆者整合學生關(guān)于letter of suggestion話題的資料（圖1）：

圖1

四、個人英語習作資料庫的應用

（一）作為誦讀記背的資料

隨著教學進度的不斷推進，模塊學習結(jié)束時，學生的個人寫作資料庫就有幾個不同話題的內(nèi)容了。學生可以利用早讀、自習課及其他課余時間對這些語言材料進行誦讀和記背。只有當學生對自己寫作資料庫中的內(nèi)容很熟悉，遇到類似的話題寫作時，才能對庫中的內(nèi)容運用自如，這個庫的建立才能發(fā)揮真正的意義。

（二）實際運用

在數(shù)據(jù)庫建立的過程中，學生要閱讀大量語篇，要收集資料、分析歸納，還要展示分享、謄寫抄錄，需要付出大量時間和努力。因此，教師有必要根據(jù)學生資料庫里的內(nèi)容，設置合適的情境讓學生復現(xiàn)、改寫或仿寫收集的句子，或設計合適的寫作任務讓學生把收集的資料直接運用或經(jīng)過加工后運用到自己的語言輸出中。

例如，學完模塊一第三單元，學生就scenery的話題收集了一些關(guān)于描寫美景的句子，其中有一句是The lake shone like glass in the setting sun and look wonderful。筆者備課時就找了一張朝陽中的新疆賽里木湖的圖片讓學生描述，學生很自然地就能寫出The lake shone like glass in the rising and look wonderful這樣的句子。學生還收集了一句描寫河流彎道的句子：It makes wide bends or meanders through low valleys to the plains where rice grows.課件資料中正好有一張亞馬遜河在叢林中蜿蜒曲折的圖片，學生很快就仿寫出了：The Amazon River makes wide bends or meanders through jungles to the sea.

再比如，關(guān)于上文letter of suggestion話題下語言材料的運用。在讓學生收集該話題的材料前，筆者先給學生布置了教材第七頁給Xiao Dong寫一封建議信的寫作任務，要求學生用初中所學的給建議的句型來完成作業(yè)即可，結(jié)果學生用的基本上都是You should ...的結(jié)構(gòu)。在學生收集歸納了相關(guān)的寫作資料后，又讓學生修改自己先前的習作，盡量運用自己資料庫中的句型。結(jié)果，學生的句式就豐富起來了，還能給出建議的理由，所寫的建議信也顯得比較有分量。通過前后對比，學生能真切體會到建立寫作資料庫的好處，學習興趣和信心都得到了加強。

結(jié)束語

學生在高中三年中，要閱讀許多文章，有許多語篇輸入的機會，但是，面對這些豐富的語料，如果不加以整理和積累，學生仍然會出現(xiàn)開篇提到的語言輸出困難的情況。建立高中學生個人寫作資料庫就是一個敦促學生去整理和積累資料的自主學習的過程。雖然這個過程需要教師和學生共同付出耐心，但是，學生如果能夠用三年的時間整理出符合自己需要的寫作資料，并在收集整理的過程中不斷加以誦讀、記背和運用，相信一定會對改變書面表達時思路不暢、下筆無詞、行文混亂、成文無味的局面有所幫助。

高中學生個人英語寫作資料庫的建立和運用還期待更多實踐和檢驗，建立過程還有待完善和探討，比如學生預留的抄寫空間不足怎么辦？寒暑假時是否有必要讓學生把紙質(zhì)的資料轉(zhuǎn)換成電子資料？如何更有意義地運用庫中的資料讓學生更有收獲？等等。希望通過不斷的實踐和改進，這個寫作資料庫的建立能真正幫助到學生，促進他們寫作水平的提高。

引用文獻

代會芹.2012.論范文背誦與仿寫對高三學生英語寫作的影響[DB/OL]. http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10445-1012338961.htm.

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祁樂天.2012.小型語料庫在高中英語寫作中的運用與實踐[J].新課程（中旬），（11）：186-187.

曾澤林.2009.Krashen語言輸入假說理論評述[J].基礎教育外語教學研究，（2）：30-32.

作者信息：361009，福建廈門，福建省廈門二中高中部

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