范彬

摘要：針對(duì)目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題，提出在該課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)、取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）23-0064-02

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程是我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)必修課程。主要講授Window操作系統(tǒng)、Office辦公軟件以及網(wǎng)絡(luò)等操作。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高信息素養(yǎng)的有力工具，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

但隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，一部分學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作有了初步的了解，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，但存在的主要問(wèn)題是其所學(xué)知識(shí)不夠系統(tǒng)、全面。如果在教學(xué)過(guò)程中還采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的講授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。因此很多學(xué)者提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。其教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下四個(gè)部分：

1）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2）確定任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下，引入教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的選擇必須與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。

3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過(guò)程中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類(lèi)資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。

4）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

下面以在Word中實(shí)現(xiàn)圖文混排的實(shí)例來(lái)說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用。

本次教學(xué)目標(biāo)：掌握?qǐng)D片、藝術(shù)字、自選圖形、文本框的插入與格式設(shè)置；能夠設(shè)置圖片的疊放次序；掌握背景的設(shè)置；掌握?qǐng)D文混排的技巧。

2.1創(chuàng)設(shè)情境

為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，首先通過(guò)多媒體給學(xué)生播放展示了多張包含文本、圖片、藝術(shù)字等電子小報(bào)。如圖1所示。該教學(xué)情境包含了本節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，既生動(dòng)直觀，有利于新課的自然導(dǎo)入，又有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。

2.2確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，明確本次課的任務(wù)——使用Word制作一份電子小報(bào)，要求小報(bào)包括文字、圖片、藝術(shù)字、文本框、背景等，主題明確、創(chuàng)意獨(dú)特、布局美觀，但小報(bào)具體內(nèi)容學(xué)生自擬。

自擬主題的任務(wù)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去討論、溝通與協(xié)作，學(xué)生可以通過(guò)相互討論、確定任務(wù)、分析任務(wù)、解決在任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生還可以對(duì)照他人的觀點(diǎn)審視自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生求解任務(wù)的思維過(guò)程得以充分地展現(xiàn)。尤其是對(duì)有爭(zhēng)議問(wèn)題的探討，更可以開(kāi)闊他們的視野，引導(dǎo)他們積極深入地思考和審視問(wèn)題，從而促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

2.3自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)是在機(jī)房里完成的，每個(gè)學(xué)生使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，機(jī)房?jī)?nèi)的網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放的，學(xué)生可以根據(jù)自己擬定的主題，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的文字與圖片等，有利于學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)”能力的發(fā)展。

在此過(guò)程中，教師適當(dāng)講解并演示圖片的插入和格式設(shè)置，具體的文字與圖片混排等問(wèn)題提倡學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互協(xié)作與幫助，對(duì)于遇到的問(wèn)題，通過(guò)大家的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，積極地找到解決問(wèn)題的方法和途徑。同時(shí)，教師要深入到學(xué)生之中，及時(shí)地幫助學(xué)生解決操作過(guò)程中遇到的比較棘手的難題，適時(shí)地肯定、鼓勵(lì)一些學(xué)生的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，有利于持久地保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)主要從兩方面入手。一方面是對(duì)學(xué)生作品完成過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。由于本次課中，每個(gè)學(xué)生完成的作品基本都是不同的，因此教師在深入學(xué)生的過(guò)程中，要留意并適當(dāng)記錄每個(gè)作品的設(shè)計(jì)與操作的過(guò)程及結(jié)果，然后選擇一些有代表性的作品進(jìn)行交流與效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)首先讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，并對(duì)作品的實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行簡(jiǎn)明的闡述與講解。鼓勵(lì)學(xué)生之間針對(duì)同一個(gè)操作問(wèn)題講述不同的操作方法和操作技巧，從而來(lái)檢驗(yàn)是否完成了本次課的教學(xué)目標(biāo)。然后由教師對(duì)本節(jié)課程所涉及的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，突出本次課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)本次課所學(xué)內(nèi)容的操作與應(yīng)用技巧。而另一方面評(píng)價(jià)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)在知識(shí)與能力構(gòu)建過(guò)程中多交流、多探討、及時(shí)實(shí)踐、相互之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生。利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的勇氣，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極反思，并形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和的態(tài)度。

3 小結(jié)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。該方法倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了創(chuàng)新能力以及與他人交流與協(xié)作的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育，2006（23）：57-59.

[2] 韓梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2005，24（4）：394-396.