李桓

摘 要：本文闡述了目前我國高職高專院校會計專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀、優(yōu)缺點以及會計專業(yè)的教改方案——模塊化教學。會計專業(yè)的模塊化教學，就是將會計專業(yè)的各門課程，按照各章節(jié)的教學內容，根據市場經濟對人才的需求，劃分為若干個教學模塊進行教學，每一個教學模塊由任課教師由始至終負責完成，從而達到高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；模塊教學

大力發(fā)展職業(yè)教育是我國實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要舉措。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分——高職高專會計專業(yè)教育，是以培養(yǎng)具有德、智、體、美全面發(fā)展的綜合素質，管理能力強，操作水平高的應用型人才為培養(yǎng)目標。這樣的培養(yǎng)目標，決定了高職高專會計專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育，必須從戰(zhàn)略的高度來重視會計專業(yè)學生的基本素質和專業(yè)技能的培養(yǎng)，才能不斷適應社會發(fā)展對會計人才的需要。

一、我國高職高專會計專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀

近幾年來，我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，各類高等職業(yè)技術學校在邊探索、邊前進的進程中，取得了一定的成果，初步形成了各自的辦學規(guī)模和特色。然而，部分高職高專院校是在原中等職業(yè)學校或中專學校升格而來，有的是由幾所中職（或中專）學校合并而來，其專業(yè)設置、辦學規(guī)模在很多方面不免還有“繼承”的痕跡。傳統(tǒng)的會計培養(yǎng)模式、課程設計、教學管理的弊病仍然不可避免。其中，最突出的表現(xiàn)是在課程體系設置上，仍存在著“重理論、輕實訓”的傾向，實訓教學仍舊沒有擺脫理論教學的束縛。在會計實訓上，主要采用中等職業(yè)學校的模式，即先將教材一講到底，然后再集中安排實訓。這種培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，不適合高職高專學生的學習規(guī)律，無法做到因才施教，不能適應高等職業(yè)教育發(fā)展對會計人才的需要。

二、目前我國高職高專會計專業(yè)教學模式的優(yōu)缺點

目前，我國高職高專會計專業(yè)仍沿用中等職業(yè)學校會計教學模式的依然較多，即先完成整個會計理論教學，然后再集中安排時間進行實訓。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點是主要采用課堂化教學的組織形式，突出強化了課堂教學的基本操作技能的理論知識。但是，這種會計教學模式存在著許多不足：

（一）在教學理念上認識不足，強調理論教學而忽視實訓教學的重要性。高職會計教育要實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質高、管理能力強、操作水平熟練的高級應用型會計人才的目標，在課時分配上應強化實訓教學，培養(yǎng)手、腦并用的復合型會計人才，而現(xiàn)在有很多學校在教學理念上認識不足，從而導致在實際的教學過程中很難做到這一點。

（二）教學內容和教學方法上改變較小。雖然多數(shù)高職高專院校名稱上已由原來的中專（中職）學校改為高等職業(yè)技術學院，但會計專業(yè)課的理論學習及會計實訓的內容、方法、形式等方面卻改變較少，與實際工作接軌方面還做得不夠。

（三）理論學習和實訓的時間安排不合理，人為造成理論和實際嚴重脫節(jié)。一般高職高專院校教學計劃的安排是集中學習理論幾個學期，最后再實訓一學期；或一本教材先理論部分學習結束后，留一、兩周時間進行實訓。這樣會計的理論學習和實踐技能的培養(yǎng)將會產生時間差，在實踐中需要的理論知識還需要重新花費大量時間予以復習。

（四）與發(fā)達國家相比，我國在會計職業(yè)教育方面還存在一些差距。發(fā)達國家的會計職業(yè)教育，重視會計專業(yè)應用能力及實踐能力的培養(yǎng)，實訓模式大多是實行會計模塊化教學。在德國，學校先根據會計專業(yè)設置相應的模塊，待學生完成一定數(shù)量的模塊學習、實訓后，經評估合格即可獲得相應級別的會計資格證書。會計的考試方式也與我國不同，主要是通過評估“證據”來確定會計專業(yè)學生的能力水平。這些“證據”主要有工作、學習中的業(yè)績材料、完成作業(yè)的情況、閱讀會計資料的實錄材料、在完成某一會計訓練過程中形成的相關資料、自己分析和解決問題的能力以及會計實際操作水平等。

三、高職高專院校會計專業(yè)的教改方案—模塊化教學

（一）根據會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，重新確定課程結構。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標的特點是：職業(yè)崗位的定向型、人才規(guī)格的技能型和技術技能的復合型。為了適應會計專業(yè)這一特點，高職高專院校的會計專業(yè)應以培養(yǎng)學生專業(yè)技能素養(yǎng)和實踐動手能力為主線，來制定科學合理的課程結構和教學計劃。在構建課程體系時，要處理好理論基礎、專業(yè)知識和實踐技能三者的關系，即理論基礎以“適度、夠用”為尺度；專業(yè)知識應強調適用性；實訓教學加大課時比重，一般應大于總課時的50%以上，以體現(xiàn)高等職業(yè)教學中以能力為導向的職業(yè)教育思想。

（二）適應人才市場需求，改變會計專業(yè)教學模式。（1）高職高專院校會計專業(yè)模塊化教學的改革方案 。首先，應根據財會專業(yè)的崗位需求來確定課程內容，然后將課程內容進一步分解成若干個模塊，每個模塊都是獨立的教學單元 。每個模塊又相對完整，有明確的單元教學目標和內容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊即可按照章、節(jié)設計，也可按照課程內容歸類設計，只要便于學生學習和掌握，便于提高學生學習積極性，便于與其他相關模塊進行組合，即可大膽嘗試去做。

下面以高職高專院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎課——《基礎會計》為例，設置六個模塊及相應的教學內容簡述如下：

《基礎會計》課程是會計專業(yè)的基礎，又稱會計專業(yè)的基石。對于我國目前的招生體制及本科以上院校擴招的現(xiàn)實，作為高職高專院校的生源水平、學生素質是無法可比的。因此，在設置《基礎會計》課程教學模塊時，首先要考慮高職高專學生的入學基礎，根據學生素質低、基礎差、學習積極性不高、坐不住好動等特點，以及考慮到為使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，其理論課程與實踐課程的比例應設置為5：5，即理論課占50%左右，實訓課占50%左右，以突出會計實際操作能力的培養(yǎng)，把學生認為枯燥無味的理論知識讓其在實踐中加以消化。

根據《基礎會計》課程的特點以及在會計專業(yè)課程中所處位置，應設置如下實訓模塊：（1）工業(yè)企業(yè)的主要經營過程核算實訓模塊；（2）會計憑證的填制和審核實訓模塊；（3）會計賬簿的建立、啟用、登記和錯賬更正實訓模塊；（4）會計報表的填制和審核實訓模塊；（5）常用賬務處理程序實訓模塊；（6）《基礎會計》應知應會理論知識模塊等。這樣，就把比較抽象的理論知識，通過分解，轉化為單項技能訓練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學、有機地排列起來，形成各自的教學流程圖，再按照流程圖順序逐一實施，就會收到良好的教學效果。

（2）高職高專院校會計專業(yè)實施模塊教學的優(yōu)勢。1）職責明確，避免了理論教師和實訓教師之間互相缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象發(fā)生。由于每一個模塊由一名專任教師自始至終獨立完成（包括理論教學和實訓教學），教學分工及責任非常明確。這就要求任課教師既要有高度的責任感，還要有較高的理論知識水平和較強的實際操作能力。2）既符合高職教育的特點，同時也符合學生接受知識的規(guī)律。由于每一個模塊單元是由同一名教師承擔教學，教學進度、授課難易度、學生掌握程度、實訓效果等非常清楚，開展的教學由淺入深、循序漸進，非常符合高職高專學生的特點和接受知識的規(guī)律。3）能夠使理論與實踐在較短時間內緊密結合。學生在學習會計知識時，由于一些名詞、術語比較抽象，因此學習上會比較吃力。通過模塊化教學，可以將那些學習中較吃力的知識劃分為若干個小模塊單元，再通過教師的講解和實際操練，那些枯燥無味、抽象難懂的概念、定義即可迎刃而解，并且在實操中所應用的理論知識又會得到進一步鞏固。4）便于評價任課教師的教學質量，提高教師自身素質。由于每一個模塊都由一名教師自始至終負責完成，因此在課程考核時，如果發(fā)現(xiàn)大部分學生的薄弱環(huán)節(jié)都集中在某一個模塊上，則該模塊任課教師的教學質量就值得懷疑，需要進行相應的評估和考查。也就是說，責任明確分擔到了每個任課教師，不象以往的教學過程中全體任課教師共同負擔教學責任又互相推卸責任，這就會促使每一位教學模塊的任課教師都要通過各種途徑不斷提高自己的業(yè)務水平，進而會促進整個教學質量的提高。5）模塊教學方法可根據學生實際，靈活安排實訓實操課程，使理論教學與實訓教學具有一定的彈性，可根據需要交叉進行。6）模塊式教學更適合于會計專業(yè)這樣的高職教育。職業(yè)教育的特點是突出技能訓練，高職高專院校招收的學生層次較底，這種模塊教學更適合這部分學生的特點，特別對于職業(yè)教育中的兩年制或三年制學生來說，是一種比較有效的培養(yǎng)途徑。

（3）實施模塊式教學應注意的幾個問題。1）為了更好適應會計專業(yè)學生的就業(yè)需求，應在教學模式上大膽創(chuàng)新和改革，找到適合本專業(yè)特點、學生樂意接受的教學模式。教學形式要多樣化，即圍繞模塊教學技能標準采取不同的教學方法，避免教學方法呆板或千篇一律，使學生能夠充分動腦、動手，否則會適得其反。2）模塊教學對教師素質要求比較高，需要的是集理論、實際操作一體化的復合型教師。因此，采用會計專業(yè)模塊化教學的高職院校，應該有目的、有計劃地多培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍，否則模式再好也達不到預期的效果。3）為使模塊教學能真正落到實處，突出技能訓練在教學中的主導地位，學校必須有足夠的實訓基地或場所。如會計綜合模擬實訓室、仿真會計崗位實訓室等，否則理論與實訓脫節(jié)，模塊化教學也就失去了它應有的作用。4）會計模塊教學目前沒有統(tǒng)編教材，教學隨意性較大，應加以注意和引導。采用會計專業(yè)模塊化教學，必須根據會計專業(yè)教學大綱編制相配套的指導書、教材、講義、實訓習題集等，進行教材和學習單元的模塊開發(fā)，否則教師和學生無從下手，不可避免地會出現(xiàn)教學過程的隨意性或出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。5）成績評定。模塊考核中的應知應會試題應采用統(tǒng)一機考，與會計從業(yè)資格接軌形成試題庫進行，這對教學雙方都是一個檢驗。比如，應知應會理論知識模塊有若干次考試，實訓實操技能有若干次考核，通過多次考試、考核，再按一定權數(shù)進行折算，得出該生這門課程的綜合成績。

參考文獻：

[1] 蒙雪蘭.劃分模塊教學 推進一體化教學改革.職業(yè)教育研究.2004.[2]

[2] 梁美儀.面向應用型人才培養(yǎng)的會計模塊化教學探討——以東莞理工學院為例.會計之友.2011[8]