丘國(guó)霞

【摘 要】課堂就是教師和學(xué)生的生命過(guò)程，課堂質(zhì)量的高低決定著師生的生命質(zhì)量。教師們都希望通過(guò)課堂管理提高課堂的質(zhì)量，師生共度一段愉快的時(shí)光，讓教師和學(xué)生的生命質(zhì)量因此而提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)言 ? ?積極性 ? ?課堂管理

我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，同時(shí)也是一名班主任。在我的課堂上，學(xué)生一般都不敢放肆，沒(méi)有嚴(yán)重?cái)_亂課堂的行為。可是班里有一個(gè)問(wèn)題讓我很頭疼：課堂上有四分之一的學(xué)生，明明心中有自己的答案、想法，卻不敢舉手發(fā)言，被提問(wèn)也只是站著，基本上不說(shuō)話(huà)。這讓我有一種深深的挫敗感和困惑。

有一次在課堂上，我提了一個(gè)較難的問(wèn)題，很多同學(xué)都沒(méi)能答對(duì)，我發(fā)現(xiàn)坐在第二排的陳曦小聲說(shuō)了答案。盡管她沒(méi)有舉手，但我想著雖然她平時(shí)比較膽小，但此時(shí)她心中已經(jīng)有答案，應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。孰料她慢慢地站起來(lái)，看著我，憋了很久都沒(méi)有出聲，從她極力想表達(dá)自己的表情中可以看出她很想分享答案的，我就鼓勵(lì)她不用擔(dān)心，只要說(shuō)出自己的想法就好。這時(shí)她嘴巴動(dòng)了動(dòng)，聲音極小，聽(tīng)不清楚，我再次鼓勵(lì)她響亮一點(diǎn)，她卻怎么也不肯再說(shuō)，我開(kāi)始煩躁了。等了十秒鐘，她還是愣愣地站著，我已經(jīng)處在動(dòng)怒的邊緣，但還是勉強(qiáng)壓抑住怒氣，冷冷地說(shuō)了一句“請(qǐng)坐”。這時(shí)課堂氣氛變得很糟糕，學(xué)生感受到了我的急躁情緒，有點(diǎn)不安。

類(lèi)似的情況還發(fā)生在湯志誠(chéng)、吳冬蘭、梁建婷等幾名平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子的身上?？粗@些優(yōu)秀的孩子不敢表達(dá)自己的想法，我決定找出問(wèn)題的癥結(jié)，并采取措施解決。

課堂是由教師、學(xué)生及環(huán)境組成的復(fù)雜的社會(huì)體系，師生在課堂中是通過(guò)交互影響來(lái)完成教學(xué)，達(dá)到教育目標(biāo)的。學(xué)生在課堂中的許多問(wèn)題跟教師本身行為有關(guān)系。因此，我先自我反思自己的課堂教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)我有時(shí)候過(guò)于著急催促，更重要的是我常常把機(jī)會(huì)給了學(xué)困生和“活躍分子”，這些學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較少，缺少鍛煉，自然就有一種怯場(chǎng)心理。我對(duì)這些課堂問(wèn)題在處理上，應(yīng)該避免漣漪效應(yīng)，要學(xué)會(huì)控制情緒，避免讓學(xué)生產(chǎn)生心理畏懼感。于是我改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注意分配發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生更寬容、更有耐心，但問(wèn)題仍然沒(méi)有得到有效解決。

于是我從學(xué)生身上找原因。我利用課后時(shí)間分別找了這幾名同學(xué)私聊，詢(xún)問(wèn)他們?cè)谡n堂上為什么不敢表達(dá)自己的想法。原來(lái)他們不自信，害怕答錯(cuò)被同學(xué)笑話(huà)。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)課堂管理中的疏忽，課堂不良的教學(xué)環(huán)境影響了他們。

課堂環(huán)境的改變刻不容緩。在班會(huì)課中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你回答錯(cuò)誤時(shí)，你希望同學(xué)們?cè)趺磳?duì)待你？當(dāng)同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí)，你應(yīng)該怎么做？通過(guò)討論交流，最后達(dá)成共識(shí)并定下班規(guī)：當(dāng)別人回答錯(cuò)誤時(shí)絕對(duì)不能夠哄笑，要給予更多的鼓勵(lì)。把這定為班規(guī)之后，學(xué)生都盡力遵守，在以后的課堂教學(xué)中，我也不斷提醒學(xué)生注意這一點(diǎn)，慢慢地再也沒(méi)有學(xué)生取笑回答錯(cuò)誤的同學(xué)。這種寬容、積極的班級(jí)氛圍對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有潛移默化的作用。后來(lái)我提問(wèn)陳曦，她站起來(lái)還是一臉掙扎，這時(shí)，其他學(xué)生主動(dòng)鼓掌給予鼓勵(lì)，聽(tīng)到同學(xué)的掌聲，感受到同學(xué)們的善意，她說(shuō)出了自己精彩的回答，同學(xué)們?cè)俅螢樗倪M(jìn)步鼓掌。我在全班面前表?yè)P(yáng)了她，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。許多研究都證明，同伴教育在使人們形成正確的知識(shí)、態(tài)度、行為方面發(fā)揮著十分有效的作用。陳曦的榜樣效應(yīng)很快顯示出來(lái)，再加上積極的課堂評(píng)價(jià)，其他幾名學(xué)生也慢慢地能夠克服自己的憂(yōu)慮。

根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，取得進(jìn)步就要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并不斷提供機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，才能在實(shí)踐中養(yǎng)成好的習(xí)慣。我在課堂中實(shí)行行為矯正策略，特別關(guān)注這幾名學(xué)生，每一節(jié)課都會(huì)讓他們回答一些難度中等的問(wèn)題，當(dāng)回答準(zhǔn)確時(shí)，我會(huì)讓全班同學(xué)用掌聲鼓勵(lì);如果回答不正確，我也會(huì)給予肯定。我還私下與各科任老師溝通，讓他們“協(xié)力突圍”。在一次次的積極強(qiáng)化中，這部分學(xué)生開(kāi)始自信起來(lái)，主動(dòng)舉手發(fā)言的次數(shù)增加了。

這次的課堂管理經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到課堂管理的預(yù)見(jiàn)性很重要，制定清晰的規(guī)則和可預(yù)見(jiàn)的日常程序，監(jiān)督學(xué)生的行為，始終如一地執(zhí)行規(guī)則。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，自信表達(dá)，應(yīng)該做到：

1.為學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造寬松的環(huán)境

就教師本人來(lái)說(shuō)，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，營(yíng)造寬容、積極的班級(jí)氛圍，要讓他們知道，不管他們說(shuō)得是否正確，能站起來(lái)發(fā)言就是好樣的，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。這樣，學(xué)生在課堂上發(fā)言就會(huì)心情坦蕩，沒(méi)有什么顧忌。

2.幫助學(xué)生破除發(fā)言的羞怯感

教師要時(shí)常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心，幫助他們樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝自卑。如果這些同學(xué)因沒(méi)有回答好問(wèn)題而在課堂上受了委屈的話(huà)，教師要及時(shí)地給予安慰、疏導(dǎo)，并提供機(jī)會(huì)讓他們多發(fā)言，強(qiáng)化他們的自信心。

3.要防止發(fā)言權(quán)的壟斷現(xiàn)象

在課堂上，有的學(xué)生膽大，思維敏捷，老師一提出問(wèn)題，搶著發(fā)言的總是這些同學(xué)，如果教師不注意調(diào)控，就會(huì)在無(wú)形中造成這些同學(xué)對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)的壟斷。假如其他同學(xué)很難得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之也就失去了發(fā)言的積極性。我在課堂上一度 “矯枉過(guò)正”，無(wú)視“活躍分子”的舉手，專(zhuān)門(mén)找不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)，卻激起了他們的不滿(mǎn)。為了解決這個(gè)矛盾，我與班級(jí)中的“活躍分子”約定：為了照顧班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)，讓他們都有答題的機(jī)會(huì)，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問(wèn)題的權(quán)利，如果答題有創(chuàng)意，可以再獎(jiǎng)勵(lì)一次。這樣既限制了這些“活躍分子”的發(fā)言頻率，又避免了他們的不滿(mǎn)情緒，調(diào)動(dòng)了他們的思維向縱深發(fā)展，更重要的是讓大多數(shù)同學(xué)享有了公平的話(huà)語(yǔ)權(quán)，使每個(gè)同學(xué)都感受到課堂發(fā)言的樂(lè)趣。

總之，課堂管理是一門(mén)藝術(shù)，需在實(shí)踐中不斷思考、實(shí)踐，在反思中提高。