王璇

【摘 要】文章首先針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)價(jià)值以及常見(jiàn)的開(kāi)展誤區(qū)進(jìn)行了深入的分析，而后在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂狀況，對(duì)于如何切實(shí)提升提問(wèn)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展推動(dòng)展開(kāi)了深入的討論。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)；提問(wèn)

教師提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，其有效運(yùn)用，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)過(guò)程本身的發(fā)展與成熟有著積極價(jià)值，同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為深入的學(xué)習(xí)同樣意義重大。提問(wèn)的這種狀態(tài)，同樣呈現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，雖然大學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)成年，具有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)力，但是課堂之上想要實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提問(wèn)仍然不容忽視的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)價(jià)值分析與誤區(qū)

就目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的實(shí)際狀況看，提問(wèn)并未得到良好的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。很多情況下，提問(wèn)僅僅被教師當(dāng)做給學(xué)生“提神”的工具而已。教師在課堂上提問(wèn)，在很多時(shí)候并沒(méi)有得到良好的規(guī)劃，而僅僅作為一種應(yīng)激行為出現(xiàn)。提問(wèn)在課堂上可能會(huì)被多個(gè)方面的因素所觸發(fā)，包括學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，以及學(xué)生未能對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作出反應(yīng)等，都是觸發(fā)提問(wèn)的主要因素。隨著課改的不斷深入，以人文本，以學(xué)生為本的思想開(kāi)始擴(kuò)張并且得到越來(lái)越多的認(rèn)可和實(shí)踐，對(duì)應(yīng)的提問(wèn)在大學(xué)教學(xué)課堂上也開(kāi)始繁榮起來(lái)。但是這種繁榮更多是將以人為本的教學(xué)原則機(jī)械地落實(shí)到了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)環(huán)節(jié)上，從而進(jìn)一步體現(xiàn)在了提問(wèn)方面。

這種外力激勵(lì)之下的提問(wèn)，雖然對(duì)于教學(xué)活動(dòng)本身質(zhì)量的提升也存在一定的推動(dòng)作用，但是由于無(wú)法與整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)合成為一個(gè)有機(jī)整體，因此效果也仍然存在提升空間。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)、提問(wèn)的對(duì)象以及提問(wèn)之后的等待等策略，都直接關(guān)系到提問(wèn)的效果。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)環(huán)節(jié)之間的連貫性比較強(qiáng)，很多情況下知識(shí)點(diǎn)之間并不存在明顯的邊界，從而形成一個(gè)緊密的整體。這種狀態(tài)直接會(huì)影響到課堂提問(wèn)的展開(kāi)，必須要考慮到知識(shí)展開(kāi)的狀況而展開(kāi)系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，唯有如此才能使提問(wèn)成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，才能發(fā)揮提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值和意義。而對(duì)于提問(wèn)對(duì)象的選擇，相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，通常課堂上只有大約20%的學(xué)生愿意參與教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，愿意主動(dòng)參與的學(xué)生比例甚至更少，大部分學(xué)生會(huì)保持一種旁觀的態(tài)度，甚至于有小部分學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)會(huì)保持回避。提問(wèn)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)而言，不僅僅是一種推動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中的有力武器，更加是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的重要手段。因此教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，不僅僅需要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，還需要對(duì)提問(wèn)對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)規(guī)劃，考慮學(xué)生的水平和對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與意向以及程度，這些因素會(huì)影響到對(duì)問(wèn)題的回答狀況，而這一狀況會(huì)間接影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。最后，提問(wèn)之后的等待以及對(duì)于回答的處理和反應(yīng)，同樣會(huì)成為影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。提問(wèn)是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的線索，同時(shí)對(duì)于激發(fā)其主動(dòng)探究的思路有著積極意義。從提問(wèn)開(kāi)始一直到學(xué)生給出答案，而后到教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和回饋，整個(gè)過(guò)程中都需要展開(kāi)良好控制。

二、切實(shí)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)體系建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)象是一群具有中等英語(yǔ)水平的成年學(xué)生，相對(duì)于中小學(xué)生而言，這樣的群體在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)意識(shí)方面都已經(jīng)成熟，他們已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)于知識(shí)和信息的被動(dòng)接受，而同時(shí)具有一定對(duì)教學(xué)質(zhì)量的審視和評(píng)判能力。在面對(duì)這樣的學(xué)生群體的時(shí)候，想要切實(shí)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量，吸引學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，必須謹(jǐn)慎地選擇提問(wèn)策略。

具體而言，有如下兩個(gè)方面，可以作為切實(shí)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)質(zhì)量的著手點(diǎn)：

（一）繼續(xù)深入以人為本的教育思想

教師在展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)是，問(wèn)題是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的，教學(xué)活動(dòng)是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的。問(wèn)題的存在不在于叫醒處于走神狀態(tài)的學(xué)生，也不在于要讓學(xué)生答不出來(lái)而借此顯示教師的價(jià)值，而在于能否幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，以及推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思維。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方向的確定和主動(dòng)的思維，無(wú)疑具有不容忽視的價(jià)值。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面需要與教學(xué)內(nèi)容保持密切的結(jié)合，另一個(gè)方面則必須與學(xué)生的自身狀況保持聯(lián)系，確保學(xué)生能夠有效獲取到問(wèn)題的內(nèi)涵，從而找到學(xué)習(xí)的方向。

（二）加強(qiáng)問(wèn)題系統(tǒng)的建設(shè)

對(duì)于這一方面，應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于問(wèn)題點(diǎn)評(píng)和回饋機(jī)制的建設(shè)。只有兩個(gè)方面的工作同時(shí)加強(qiáng)，才能建立起完善的問(wèn)題系統(tǒng)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置而言，不僅僅問(wèn)題的內(nèi)容需要引起教師的重視，問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中所處的位置，能否和教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合同樣也是教學(xué)工作的重點(diǎn)。內(nèi)容方面，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性的問(wèn)題，這種問(wèn)題的作用重點(diǎn)并不在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)正確答案，而在于讓全體學(xué)生能夠開(kāi)始在腦海中準(zhǔn)備回答這個(gè)問(wèn)題，從而觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而對(duì)于問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)方面，教師應(yīng)當(dāng)保持一種自然的狀態(tài)對(duì)學(xué)生加以肯定。同時(shí)問(wèn)題提出之后，應(yīng)當(dāng)酌情為學(xué)生留足考慮的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段是問(wèn)題提出的核心價(jià)值所在，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生，即便是并不愿意參與回答問(wèn)題的學(xué)生，也在問(wèn)回答做準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要互動(dòng)方式，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視課堂提問(wèn)的應(yīng)用，努力提高提問(wèn)的質(zhì)量和效果。成功的課堂提問(wèn)涉及多方面的因素，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就要充分考慮到各方面因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂問(wèn)答活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和授課質(zhì)量。

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