陳亞利

【摘 要】怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是每個(gè)老師及學(xué)生都在討論的一個(gè)問題。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，他就喜歡上數(shù)學(xué)課，喜歡做數(shù)學(xué)練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】做數(shù)學(xué)；實(shí)踐探索；思考

“做數(shù)學(xué)”是新一輪數(shù)學(xué)課程改革中的一個(gè)重要觀念，。教學(xué)中教師要將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來，使數(shù)學(xué)課堂充滿愉快的氣氛，讓學(xué)生變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的活動(dòng)中解決問題，在實(shí)踐中“做數(shù)學(xué)”，才能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“做數(shù)學(xué)”的興趣

在課堂教學(xué)中先設(shè)疑，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平富含啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確“做”數(shù)學(xué)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，探究新知識(shí)的積極性。課堂教學(xué)中，教師有意騰出一定的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)思維的空間，盡量讓學(xué)生多想、多做、多說，有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，即還給學(xué)生思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、觀察權(quán)、動(dòng)手操作權(quán)等學(xué)習(xí)權(quán)力，和諧師生關(guān)系，共同完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。動(dòng)手操作過程是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，尤其是低年級(jí)學(xué)后的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作便是一種“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。如教《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我們讓學(xué)生事先找一些長(zhǎng)方體的包裝盒，如牙膏盒、火柴盒、CD盒等，充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，然后讓學(xué)生摸一摸長(zhǎng)方體的面，數(shù)一數(shù)棱和頂點(diǎn)數(shù)，量一量棱長(zhǎng)，從而順利地概括出長(zhǎng)方體的特征。特別是火柴盒的外殼與內(nèi)芯，分別有4個(gè)面和5個(gè)面，是典型的求表面積的教材，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都用尺測(cè)量，用筆計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積后，效果十分理想。

二、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)

教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開動(dòng)腦筋，拓展思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時(shí)正確認(rèn)識(shí)不足之處。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實(shí)踐，數(shù)學(xué)上的很多問題還是能夠得到很好解決的。我在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里，四人一袋，問學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動(dòng)的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。如在教學(xué)《連加連減》一課時(shí)，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請(qǐng)班里的九個(gè)小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動(dòng)的“例題”，

（下轉(zhuǎn)第139頁）

（上接第138頁）

立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。教師很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，感知“做數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能光靠背、記進(jìn)行接受知識(shí)，而應(yīng)開展實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)。因?yàn)椋ㄟ^探索與引導(dǎo)，能在自己實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)、理解已獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的信心，使探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程是把人類的知識(shí)成果轉(zhuǎn)為個(gè)體的過程，科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過程，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過程。在教學(xué)中，我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、剪一剪、拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量、比一比等活動(dòng)中，接受知識(shí)，使之對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并且能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題，這樣，就可使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”。應(yīng)用就是教師在教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我們盡量結(jié)合日常生活舉例子，讓學(xué)生提問題，鼓勵(lì)學(xué)生接觸各種實(shí)踐活動(dòng)。再就具體情況做出具體的評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，符合當(dāng)前數(shù)學(xué)課改中提倡的“問題解決”思想。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，提高“做數(shù)學(xué)”的能力

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考，探索的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠理解透徹，融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中要相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，他們的潛力是無限的。學(xué)生在自我實(shí)踐的過程中，就會(huì)逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就會(huì)在這種自主性的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。動(dòng)手操作就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)讓多種感官協(xié)調(diào)參與，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知識(shí)的活動(dòng)中去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁紅.“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”中教師的角色.教育科學(xué)研究，2003（11）

[2]李含琳《課程教育研究》，2015第8期：170-171endprint