彭國(guó)民

【摘 要】正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要關(guān)鍵。思考有效實(shí)施“教師主導(dǎo)”的策略，重視“學(xué)生為主體”的模式教學(xué)，放手讓學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，課堂在學(xué)生的生成中發(fā)展。在新理念教學(xué)中要打破舊的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)中，我們不能忽視教師的指導(dǎo)，一節(jié)課中教師的“主導(dǎo)”作用起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教師主導(dǎo)；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效地開(kāi)展探索活動(dòng)，首先要選擇合適的問(wèn)題，教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使他們的聰明才氣得以充分展現(xiàn)。為此，筆者做了以下一些探索。

一、指導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑是不依賴(lài)于已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立的思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)有爭(zhēng)議或錯(cuò)誤的地方，教師要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不拘泥于教材、教師，批判地看待新事物、接受新知識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好比是教師把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握。因此，指導(dǎo)工作也要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師不僅要告訴學(xué)生如何學(xué)，而且隨時(shí)用正確的方法去組織學(xué)生學(xué)習(xí)直到學(xué)生熟練掌握為止。在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、去摸索、去實(shí)踐，主要是從側(cè)面加以啟發(fā)與指點(diǎn)，只有讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，摸索與總結(jié)出一套對(duì)自己行之有效的學(xué)習(xí)方法時(shí)，才能真正為自己所運(yùn)用。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，著力培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把學(xué)生的感知和思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生跟著教師的指針全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察書(shū)中分母相同的、分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的情景圖，然后提出問(wèn)題：從情景圖的分析說(shuō)出哪個(gè)分?jǐn)?shù)大，哪個(gè)分?jǐn)?shù)??？每?jī)蓚€(gè)進(jìn)行比較大小的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題組織開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深入的理解，而且促使學(xué)生養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維、概括、表達(dá)的能力，感悟到如何與別人進(jìn)行交流與合作。在運(yùn)用該策略時(shí)需注意運(yùn)作的順序和時(shí)間兩個(gè)問(wèn)題，合作交流有利于對(duì)問(wèn)題思考的互補(bǔ)，使探究解決問(wèn)題更全面。一般的當(dāng)問(wèn)題的思維力度不太大的按先獨(dú)立后合作的流程進(jìn)行；對(duì)于思維力度大的問(wèn)題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)主體的自主學(xué)習(xí)就要努力構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)方式，把思考的空間和時(shí)間交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有較充裕的時(shí)間去思考、探索。

三、指導(dǎo)練習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師練習(xí)課講解活動(dòng)，應(yīng)呈現(xiàn)教學(xué)雙邊特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”特征，將教師練習(xí)題的講解活動(dòng)與學(xué)生解析練習(xí)題的實(shí)踐活動(dòng)，二者之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和包容，讓師生之間在導(dǎo)與學(xué)的互動(dòng)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)“共贏”。如“李明準(zhǔn)備給一個(gè)邊長(zhǎng)為24米的正方形菜地施肥，現(xiàn)在知道一平方米的菜地需要施肥1.5千克，那么這塊菜地需要施多少千克的化肥？李明準(zhǔn)備把菜地四周?chē)蠔艡?，至少需要多少米長(zhǎng)的柵欄？”練習(xí)題教學(xué)中，教師針對(duì)小學(xué)生解析該問(wèn)題活動(dòng)中遇到的“面積計(jì)算”、“柵欄需要長(zhǎng)度”等問(wèn)題，實(shí)時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，向?qū)W生明確指出：“需要給菜地施肥的千克數(shù)，可以先依據(jù)正方形面積公式求出菜地面積即可，給菜地圍柵欄，需要的柵欄長(zhǎng)度實(shí)際就是菜地的周長(zhǎng)”，讓小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和互動(dòng)中，及時(shí)解決“疑難”，實(shí)時(shí)解答問(wèn)題，掌握解析技巧?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)體系，那么數(shù)學(xué)知識(shí)才能成為活生生的知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)。如在教學(xué)“組合圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生計(jì)算操場(chǎng)的面積和周長(zhǎng)，需要哪些數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己去測(cè)量。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)學(xué)校班級(jí)的男女生人數(shù)。在教學(xué)“測(cè)量”時(shí)，我讓學(xué)生拿著測(cè)量工具測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓、操場(chǎng)等的有關(guān)數(shù)據(jù)。在教學(xué)“體積計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生計(jì)算一只茶杯能放多少水（圓柱形）。這類(lèi)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師從現(xiàn)實(shí)生活或教學(xué)材料中挖掘和構(gòu)建出有創(chuàng)新的問(wèn)題作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用新知識(shí)。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行配制糖水的實(shí)驗(yàn)，隨意配制糖水，嘗試糖水的甜度。按百分比配制糖水，算出糖、水的重量。讓學(xué)生親自經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)從建構(gòu)到應(yīng)用的過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)含糖率既與糖水中的含糖有關(guān)，又與水的含量有關(guān)，是由兩者的關(guān)系即它們的比所決定的。

【參考文獻(xiàn)】

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