王璐

摘要：20世紀(jì)50年代，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Fries和Lado等人就開始系統(tǒng)地研究錯(cuò)誤分析理論。后來(lái)，Corder等發(fā)展了這一理論，把研究開始從表層深入到深層，即從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的角度去看待錯(cuò)誤。本文隨機(jī)抽取并分析了大連東軟信息學(xué)院大一年級(jí)100名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作文時(shí)所犯的詞匯方面的錯(cuò)誤，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，以便找到對(duì)策減少或消除寫作中的詞匯錯(cuò)誤。最后作者建議在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生所犯錯(cuò)誤的原因，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法以及糾錯(cuò)策略，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析;詞匯錯(cuò)誤;錯(cuò)誤原因;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0195-02

一、引言

人在學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候是不可能不犯錯(cuò)誤的。Co rder（1967，引自E llis，1999：48）認(rèn)為，錯(cuò)誤具有一定的意義：可以為教師提供了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展水平的信息，同時(shí)也能反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。YangHuizhong和Weir（1998）認(rèn)為“寫作文是檢查語(yǔ)言學(xué)者對(duì)于該語(yǔ)言運(yùn)用程度是否良好的一個(gè)最好的檢驗(yàn)方法。因此，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者在作文中所犯的錯(cuò)誤是檢驗(yàn)他們是否在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得進(jìn)步的試金石”[2]。

二、理論背景

1.錯(cuò)誤分類。Burt和Krashen（1982）“描述錯(cuò)誤的最簡(jiǎn)單的方法就是從語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行描述，例如：詞匯、句法、篇章等”[3]。本文所關(guān)注的詞匯層面的錯(cuò)誤是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，使用了錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式。

2.錯(cuò)誤原因。每一種錯(cuò)誤的原因都很復(fù)雜。James（2001）“在探究錯(cuò)誤原因時(shí)，可以分為以下幾類：語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)、語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤、文化影響引發(fā)的錯(cuò)誤、認(rèn)知及個(gè)性引發(fā)的錯(cuò)誤、不當(dāng)教學(xué)引發(fā)的錯(cuò)誤等”[5]。

3.詞匯錯(cuò)誤。Hatch和Brown（2001）“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聲稱詞匯是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一部分，……正是詞匯，才使得最基本的交際目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)”[6]。Gass（1967）也認(rèn)為“詞匯已經(jīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有了極其重要的地位[7]”。本次研究中，筆者就選取了這一角度，運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并試圖找出原因。

三、研究方法

筆者收集了大連東軟信息學(xué)院大一學(xué)生上下學(xué)期的期中、期末4次考試中的寫作作為研究對(duì)象，本次選取的學(xué)生作文都是來(lái)自B班，所以這就保證了研究數(shù)據(jù)的客觀性。另外，筆者運(yùn)用了定性以及定量2種分析方法，充分保證了研究結(jié)果的科學(xué)性。

四、錯(cuò)誤描述與分析

筆者選取了100份學(xué)生作文作為研究對(duì)象從而進(jìn)行詞匯錯(cuò)誤方面的分析。最終，一共發(fā)現(xiàn)了416個(gè)詞匯方面的錯(cuò)誤，詳見表1。

1.詞匯錯(cuò)誤種類分析。

（1）拼寫錯(cuò)誤。在某種程度上講這種錯(cuò)誤和漢語(yǔ)本身有一定的關(guān)系。除此之外，類似于焦慮、記憶力有誤以及粗心大意都有可能是導(dǎo)致這種錯(cuò)誤的原因。例如：*reflecte（reflect）。

（2）詞匯選擇錯(cuò)誤。這一方面的錯(cuò)誤主要分為3類。一類詞的拼寫和發(fā)音都頗為相似，但是事實(shí)上意思不同。例如*considerate（considerable）.另一類根據(jù)James（2001）所闡述“他們意思相同，但是用法完全不同。他們并不是像lift/elevator這樣的真正的同義詞” [8]。例如：a specia*smell（scent）。

（3）搭配錯(cuò)誤。主要包括形容詞與名詞搭配錯(cuò)誤，例如：*white snow.動(dòng)詞與名詞搭配錯(cuò)誤，例如：We*study（learn）knowledge.名詞與名詞搭配錯(cuò)誤，例如：bring the*class books（textbooks）.副詞與形容詞搭配錯(cuò)誤，例如：*more perfectly.動(dòng)詞與形容詞搭配錯(cuò)誤，例如*lazily（leisurely）.具體比例請(qǐng)見圖1。

（4）直譯錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤在學(xué)生的作文中非常普遍。當(dāng)他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，遇到不確定的表達(dá)，他們就會(huì)用他們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，對(duì)其進(jìn)行翻譯。例如：*oil gate.（filling station）。

2.詞匯錯(cuò)誤原因分析。對(duì)于每一個(gè)詞匯方面的錯(cuò)誤都找出一個(gè)對(duì)應(yīng)的原因是很困難的。Taylor（1986）指出“某些錯(cuò)誤的原因可能是心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)多方面原因共同作用的結(jié)果”[9]?；赥aylor以及其他語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此問(wèn)題的看法，筆者將從以下角度分析詞匯錯(cuò)誤的原因。

（1）語(yǔ)際錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者母語(yǔ)干預(yù)的結(jié)果。例如：I like watching*English TV.（English Program）。這個(gè)句子中，學(xué)習(xí)者顯然是受到了漢語(yǔ)的影響。

（2）語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤主要是由于對(duì)于目的語(yǔ)的掌握不精所導(dǎo)致的。例如：If I*meet a difficulty in the life，...Meet后面如果接人，可以直接接;但是如果后面接一個(gè)名詞，必須要有個(gè)介詞with。

（3）缺乏練習(xí)。學(xué)生在英語(yǔ)課上要做很多事情，比如說(shuō)聽力、閱讀、語(yǔ)法講解等。所以真正留給寫作練習(xí)的時(shí)間很少，很少有學(xué)生會(huì)重視，從而也就達(dá)不到真正練習(xí)的目的。

（4）不當(dāng)教學(xué)。在一定程度上，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生作文中的詞匯錯(cuò)誤承擔(dān)一定的責(zé)任。大多教師只是給出單詞的讀音、中文解釋以及少量的用法，這就會(huì)學(xué)生一種誤解，兩種語(yǔ)言的詞匯是一一對(duì)應(yīng)的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在作文中詞匯方面的錯(cuò)誤是極具研究性的。主要分為拼寫錯(cuò)誤、錯(cuò)誤選詞、搭配錯(cuò)誤、直譯翻譯等。而導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的原因，則分別是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤、語(yǔ)際錯(cuò)誤、缺乏練習(xí)、不當(dāng)教學(xué)等。筆者也發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤分析與語(yǔ)言教學(xué)有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)該改變教授詞匯的方法，采取不同的應(yīng)對(duì)策略以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)，逐步減少語(yǔ)言中的詞匯錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dulay，H.&M.Burt Error Analysis.London：Longman，1974：95.

[2]Corder，S.P.The significance of learners'errors.New York：Oxford University Press，1967：169.

[3]Dulay，Burt and Krashen.International Review of Applied Linguistics.London：Longman，1982：89.

[4]Littlewood.Foreign and Second Language Learning.Great Brain：Cambridge University Press，1984.

[5]James，C.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis.London：Longman，2001.

[6]Hatch，E.&C.Brown.Vocabulary，Semantics and Language Education.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[7]Gass.The Classroom and Language Learner.London：Longman Press，1988.

[8]James，C.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis.London：Longman，2001：150.

[9]Talor.Errors and Explanations.Oxford：Oxford University Press，Inc，1986.

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