吳姣

[摘要]美國的基礎(chǔ)教育注重問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生好奇心；強調(diào)思維過程，提升學(xué)生思想力；提供方法指導(dǎo)，助推學(xué)生自主探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”，十二年的堅守最終使得美國學(xué)生后勁十足，厚積薄發(fā)。

[關(guān)鍵詞]“軟能力”培養(yǎng)；問題引領(lǐng)；思維過程；方法指導(dǎo)

一、美國教育教學(xué)

美國教育，特別是其基礎(chǔ)教育，一直伴隨著贊譽聲與批評聲。然而，美國作為世界上最發(fā)達的國家之一，其教育又不得不堪稱“世界典范”，頗具觀察、參考和反思價值。2014年10月12日至12月10日，我有幸作為深圳市教師海外培訓(xùn)班的學(xué)員赴美國紐約圣文森山學(xué)院學(xué)習(xí)兩個月。周一的晚上、周三的下午和周四的晚上我們都要接受教育理論培訓(xùn)，周二和周四上午的時間則下校參觀。我們一共考察了12所學(xué)校，其中包括2所大學(xué)，4所高中，5所小學(xué)，1所完全中學(xué)。我們走進課堂，聆聽教師上課，與當(dāng)?shù)貛熒M行交流，獲得了關(guān)于美國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”的一些初步印象，現(xiàn)將一些所聞所見所思與大家分享。

在PS307小學(xué)我們觀摩了一堂五年級的數(shù)學(xué)課，當(dāng)時老師正在進行三位數(shù)加法的教學(xué)，具體做法是讓學(xué)生在書桌上先畫出百、十、個位的格子，格子中再用圓圈分別表示百、十、個位上的數(shù)，然后以十個圈為一組進位從而得出最終的結(jié)果（見圖1）。我旁邊的小朋友由于圓圈的個數(shù)太多畫錯了，導(dǎo)致個位數(shù)相加的結(jié)果明顯是錯的。更具諷刺意味的是，當(dāng)我們和PS307小學(xué)校長進行座談時；校長宣稱鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，進行預(yù)見性思考，甚至稱呼她的學(xué)生為scholar（學(xué)者）。

由于在國內(nèi)輔導(dǎo)過兒子的數(shù)學(xué)，我清楚地記得兒子在小學(xué)三年級時就已經(jīng)能夠熟練運用豎式直接進行抽象運算，哪里還需要如此費勁地進行形象化演算。參觀考察結(jié)束后，我心生疑惑——美國小學(xué)課堂內(nèi)容這么簡單，課堂效率這么低下，如此下去怎么可能完成教學(xué)進度呢？這樣的scholar（學(xué)者）真是不敢認同??！

但訪美之前我查閱的大量資料卻表明，大學(xué)階段的美國學(xué)生普遍在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維方面要優(yōu)于中國學(xué)生很多，“如此差勁”的基礎(chǔ)教育卻培養(yǎng)出了眾多獲得諾貝爾獎的大師級人物。到底這12年的基礎(chǔ)教育留給了學(xué)生什么，能讓美國學(xué)生厚積薄發(fā)，比中國學(xué)生更有“后勁”？在后續(xù)的下?？疾熘?，我漸漸地找到了答案——“軟能力”的培養(yǎng)！

什么是“軟能力”？筆者以為，所謂“軟能力”，是與“硬能力”相對應(yīng)產(chǎn)生的一個詞?！坝材芰Α备嗟厥侵敢粋€人獲得的知識總量，是“看得見的技能”，我們可以用標準化的考試輕而易舉地進行量化考核。而“軟能力”則更多是指一個人終身保持的學(xué)習(xí)好奇心，可持續(xù)地質(zhì)疑和探究能力，以及調(diào)動自己知識進行創(chuàng)造性思維的能力?！败浤芰Α敝翟礁撸幚硎虑榈哪芰驮綇?。它是“看不見的技能”，無法通過標準化考試對其進行量化考核，但卻能持續(xù)激發(fā)個體潛能，從而使個體獲得不斷超越自身的成功。

二、美國學(xué)生“軟能力”的培養(yǎng)

美國的基礎(chǔ)教育是如何培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”的呢？筆者通過親身的觀察和體驗，概括總結(jié)出以下三個方面。

1.注重問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生好奇心

當(dāng)筆者走進課堂，近距離觀察美國中小學(xué)課堂時，驚奇地發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)校不同，年級不同，教師不同，但授課方式都有一個共性，那就是問題引領(lǐng)。有的時候是自上而下的問題引領(lǐng)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，最后就問題的回答在全班進行交流和探討。有的時候則是自下而上的問題引領(lǐng)，比如長島的私立貴族學(xué)校龐德學(xué)校（Portledge School），就鼓勵學(xué)生以大學(xué)生的視角思考問題，倡導(dǎo)“I SEE-I THINK-I WONDER”（我觀察-我思考-我想知道）的思維模式（見圖2），以學(xué)生觀察生活后所提出的問題為教師教學(xué)的起點，開展個性化教學(xué)。

這種基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的問題意識，在美國人成年后仍能看到其痕跡。當(dāng)我們與十二所學(xué)校校長進行面對面交流時，除了校長會單方面介紹學(xué)校的辦學(xué)理念和基本情況外，最重要的一個環(huán)節(jié)就是要求我們根據(jù)自己的觀察提出問題，當(dāng)場進行解答。當(dāng)我們在接受圣文森山學(xué)院教授們的理論培訓(xùn)時，無一例外也都會要求我們提出問題，然后就相關(guān)問題展開教育培訓(xùn)。

美國有句名言：“沒有任何問題是愚蠢的?！币粋€好的提問比一個好的回答更有價值。美國基礎(chǔ)教育以問題為教學(xué)起點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，時刻保持問題意識，無疑將會有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為“軟能力”培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.強調(diào)思維過程，提升學(xué)生思想力

在PS49小學(xué)的一堂藝術(shù)歷史課上，老師首先展示了一幅來自紐約大都會博物館的雕像照片（見圖3）。

然后，提出如下問題：

①List as many words as you can to describewhat you are looking at.

②What materials do you think it is made of？What do you see that makes you say that？

③How do you think it was made？What do yousee that makes you say that？

④Why do you think it was made？What do yousee that makes you say that？

⑤Do you think it was what it meant to be seenor used by other people？What do you see that makesyou say that？

其中第三個問題和第四個問題讓我和我的同學(xué)糾結(jié)了很久，除了“How”和“Why”這兩個單詞不一樣外，整個句型都是一樣的，表面看起來這兩個問題沒有什么本質(zhì)區(qū)別，瞬間我們就糊涂了，不知道教師的真正教學(xué)意圖是什么？隨著整個課程的推進，我和我的同學(xué)終于弄明白了老師的授課意圖——學(xué)生要根據(jù)自己看到的圖片事實，不僅要回答制作雕像的材料是什么？還要回答你是怎么得知制作雕像的材料的？為什么你能得知制作雕像的材料？

這種強調(diào)思維過程的層層追問，徹底讓我們驚呆了！其實整堂課下來，學(xué)生的回答相當(dāng)漫無邊際，但老師自始自終都保持著微笑，鼓勵學(xué)生作答。至此，我想，結(jié)果其實已經(jīng)不重要了，重要的是這位老師在教學(xué)生如何獨立地進行有理有據(jù)的思考，在潛移默化中給學(xué)生種下了思想力的種子，終有一天這顆種子會生根發(fā)芽長成為參天大樹的。這種重思維過程輕思考結(jié)果旨在提高思想力的做法恰恰是“軟能力”培養(yǎng)的核心所在。經(jīng)過十二年的長期培養(yǎng)，美國的學(xué)生怎能不厚積薄發(fā)！

3.提供方法指導(dǎo)。助推學(xué)生自主探究

當(dāng)你走進美國中小學(xué)課堂時，首先映入眼簾的就是既豐富多彩又充滿個性化的教室裝飾。在這滿墻花花綠綠的裝飾中，如果你仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是以張貼的方式供學(xué)生時時研習(xí)的。

從“The Ideal School”的“It's ok not to know，but it's not ok not to try”（你可以不懂，但你不應(yīng)該不去努力），到PS69小學(xué)的“Want to be a super reader？Use the 4 steps”（想成為超級閱讀者嗎？這4步可以幫你實現(xiàn)），再到“The Pioneer School”的“You understand it and perform it so well that youcould teach it to someone else”（你理解和運用得非常好，都可以教其他人了），我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的特點之一就是充滿了正能量，用激勵的口吻暗示學(xué)生“我能行”，“我可以”，促使學(xué)生愿意進行自主探究。

這些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的特點之二就是非常具象化，往往是設(shè)身處地站在學(xué)生角度表述的。同時也具有很強的可操作性，不需要教師過多的口頭解釋，學(xué)生往往通過認真閱讀就可以自行操作，促成學(xué)生能夠進行自主探究。例如，PS255小學(xué)用紅綠燈的形象比喻啟發(fā)學(xué)生進行“Self Assessment”（自我評價）（見圖4）。

這些張貼在墻上一個個充滿激勵性和可操作性的學(xué)習(xí)方法，就像無聲的語言，在“潤物細無聲”中推動學(xué)生從愿意自主探究到能夠自主探究。這一做法使得“軟能力”培養(yǎng)由外化被動變內(nèi)化主動，同時兼具可持續(xù)性，將伴隨孩子們一生的成長。如此這般的堅守，美國的學(xué)生怎能沒有“后勁”！

三、反思

透過兩個月的紐約教育考察，“潤物無痕，卻花開有聲”的美式“軟能力”培養(yǎng)，不禁讓我重新開始審視我們的教育，再一次投身到新的教育改革實踐中。

1.教育是個“慢”過程，讓我們靜待花開

在經(jīng)歷了一百多年的落后挨打和建國后十年的文革浩劫，受市場經(jīng)濟推動的當(dāng)下中國人普遍具有急功近利思想，人們總在想如何用最短的時間取得最大的效益。這種目光短淺浮躁的思想勢必會反映到中國的教育上來，“不能讓孩子輸在起跑線上”恰恰就是教育上急功近利的表現(xiàn)。但其實，教育是個“慢”過程，我們是在培養(yǎng)鮮活的人，而不是在生產(chǎn)冰冷的產(chǎn)品。教育就是要促進人的不斷成長，這條路是沒有終點的。我們應(yīng)該相信孩子，靜待花開。

令人振奮的是，2014年8月，作為全國教育改革領(lǐng)跑者的深圳，已經(jīng)出臺了《關(guān)于進一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，創(chuàng)造性地提出將通過一系列措施全面提升中小學(xué)生品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活八大素養(yǎng)。特別在實施原則三中提到：“要堅持當(dāng)下發(fā)展與長遠發(fā)展相統(tǒng)一。適應(yīng)學(xué)生身心成長的階段特點和接受能力，循序漸進，避免短期化和功利化行為，促進學(xué)生終身發(fā)展。”這一指導(dǎo)意見緊緊跟上了世界最前沿教育的步伐，還原了教育對象作為人的本質(zhì)特征，無疑是對當(dāng)下急功近利教育誤區(qū)的最有力批駁，必將成為打造教育深圳質(zhì)量的一張亮麗名片！

2.既要授人以魚，更要授人以漁

正如史岱文森高中（Stuyvesant High School）張潔校長所言，中美教育的大框架不同，只能在理念上進行借鑒和微調(diào)，不可能照搬照抄。所以當(dāng)我們在借鑒美國基礎(chǔ)教育注重“軟能力”培養(yǎng)的同時，不應(yīng)該拋棄我們在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面的傳統(tǒng)優(yōu)秀做法。中國有句古話叫做“授人以魚，不如授人以漁”，筆者則認為應(yīng)該改為“授人以魚，更要授人以漁”?；A(chǔ)教育應(yīng)該是以基礎(chǔ)知識的傳授為載體，強化基本學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，從而為學(xué)生在將來進一步接受高等教育以及在未來社會生活中獲得生存和發(fā)展奠定必需的知識和技能雙基礎(chǔ)。

身為一線教師的我，雖無力撼動整個中國的基礎(chǔ)教育體系，但至少可以在自己的課堂內(nèi)做一些有益的嘗試。高三的文科學(xué)生對于試卷講評課往往是比較懈怠的，因為學(xué)生的關(guān)注點主要在成績的高低和答案的對錯，而對于隱藏背后的解題技巧則漠不關(guān)心，由此產(chǎn)生的后果往往是老師講評時會做了，但自己獨立解題時又不會了，變換材料和問題后就更不會了。以前我都是將解題技巧和試題答案混在一起講解并加以板書的，想到哪兒講到哪兒，隨意性比較大，學(xué)生往往要經(jīng)過長達一兩個月的時間培訓(xùn)才能真正掌握解題技巧?；貒蟮牡谝还?jié)高三政治復(fù)習(xí)課，我改變了授課模式，在白板上開辟出固定區(qū)域?qū)ｉT板書解題技巧，做到只要涉及解題技巧就寫在這個區(qū)域；并且在講解某類具體題目之前，都先讓學(xué)生回憶解題技巧，力求學(xué)生在不斷的口頭重復(fù)中內(nèi)化吸收。在試卷訂正環(huán)節(jié)，除了保持劃掉錯誤答案添加正確答案落實基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)做法外，我還特意增加了提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生將困惑寫在試卷上。學(xué)生提出的困惑讓我及時了解了他們的思維誤區(qū)，減少了主觀臆測的成份，使得自己的講解更有針對性。這些小小細節(jié)上的改變收到了意想不到的效果，短短兩周的時間學(xué)生就掌握了解題技巧，做題的得分率明顯提高。以上這些教學(xué)實踐的小嘗試，不僅讓我在高三的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育中找到了平衡點，同時也更讓我堅定了自己的教育理想——做一名具有廣闊國際視野的教育工作者！

行程匆匆，所見甚淺，也許只是管中窺豹，我所親歷的只能代表美國教學(xué)諸多特色中極其微小的一個方面。面對比我們強大的美國，我們既不能妄自菲薄，盲目地邯鄲學(xué)步，也不能驕傲自大，愚蠢地固步自封，而是應(yīng)該放開胸懷，始終保持學(xué)習(xí)他人的好奇心，以國際化的視野，積極吸收和借鑒美國的有益教育成果，為我所用，以實踐之名打造教育深圳質(zhì)量！以實踐之名致敬中國夢！

（責(zé)任編輯 張慧籽）