張淑鳳 王海杰 劉嘉坤

摘要：微課程是以短時視頻為載體來展示教學關鍵點的一種形式，在何種理論下開發(fā)微課程關乎著微課程的質量和學習效果。本文通過剖析微課程的概念與特征及建構主義理論及其教學觀，發(fā)現(xiàn)二者在教育思想上是一致的，然后提出了基于建構主義理論的微課程設計原則，介紹了基于建構主義理論的微課程設計與開發(fā)的流程，在此基礎上進行反思與展望，期待在建構主義理論的指導下開發(fā)出更好更多的實用的微課程。

關鍵詞：微課程；建構主義理論；設計；開發(fā)

中圖分類號：C42 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0279-02

一、微課程的概念與特征

目前，有關微課程的定義人們主要集中于三個方面：一是微課程通過什么形式表現(xiàn)；二是多長時間屬于微課程教學；三是微課程的教學內(nèi)容是一個知識點還是多個知識點。第一個方面人們還是普遍認同通過微型視頻展現(xiàn)，但這不是關鍵。第二個方面時間是一個重要指標，因為這是與傳統(tǒng)課程教學最顯著的區(qū)別。時間一般在5到10分鐘，突出其“微”的本質。第三個方面是微課程講什么，這是一個微課程的核心部分。胡鐵生認為微課程是：針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。

微課程要有這樣幾個突出特點：（1）知識的獨立化；（2）課程設計的模塊化；（3）知識內(nèi)容的微型化；（4）表現(xiàn)方式的可視化；（5）傳播的便捷化。

二、建構主義理論及其教學觀

建構主義[2]（constructivism）是認知心理學派的一個分支，它的一個重要概念是圖式，在建構理論中，認知發(fā)展的實質是圖式的形成和變化，認知發(fā)展受同化、順化和平衡的影響。同化指學習者在學習新的內(nèi)容時，把新的內(nèi)容納入頭腦中原有的圖式中，使其成為自身的一部分。順應是指學習者由于學習了新的知識而發(fā)生改變。平衡是指學習者通過學習建立自己新的圖式。

基于以上的理論，建構主義的教學觀為：（1）以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；（2）“情境”和“協(xié)作學習”對知識的建構具有重要作用；（3）利用各種信息資源來幫助“學”。

在建構主義的教學觀中，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。教師只對學生新知識的建構起幫助和促進作用。學生學習的最終目的是完成新的學習內(nèi)容的建構，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動接受。

以前的教學手段和方式有一定的局限性，建構主義教學只是一種理想的理論，現(xiàn)在隨著多媒體技術的發(fā)展，完全可以在建構主義教學理論指導下，針對具體的課程用現(xiàn)代教育技術表現(xiàn)出來，來調動學生的學習積極性，使學生自己完成知識的建構，提高學習效果。所以戴維·彭羅斯[3]認為微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。

三、基于建構主義理論的微課程設計原則

由以上可見建構主義理論和微課程的初衷是一致的，即通過恰當?shù)?、生動的多媒體呈現(xiàn)方式使學習者自己完成知識的建構，將建構主義理論用于指導微課程的設計開發(fā)很有必要。

在建構主義教學模式下[4]，目前比較成熟的教學方法主要是支架式教學（Scaffolding Instruction）和拋錨式教學（Anchored Instruction）。在支架式教學中，學生就好比是一座建筑，學生的“學”是在不斷地使建筑升高；而教師的“教”則是建筑過程中必要的腳手架，用來支持學生不斷地獲得新的知識和技能。拋錨式教學要求建立在比較真實的問題的基礎上，拋錨式教學也被稱為“案例教學”、“問題式教學”或“情境教學”。

微課程的內(nèi)容由教學目標、教學設計和自我評價這三個要素構成。一個好的微課程，教學目標應該明確；在教學設計時要針對知識點中的關鍵問題來精心設計；學生學習完成后能夠自我檢測。

四、基于建構主義理論的微課程設計與開發(fā)

（一）微課程的教學設計與開發(fā)流程

要開發(fā)一個微課程，一般有以下幾個流程：確定教學內(nèi)容、進行教學設計、利用技術實現(xiàn)、學生評價反饋。

基于建構主義理論微課程開發(fā)一般支架式教學和拋錨式教學同時運用。

1.教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容選取時要注意不追求內(nèi)容系統(tǒng)化，而要選取一個相對獨立的知識點進行設計開發(fā)。知識點是一個微課程的核心，在選取時一定要注意相對獨立，對于一個主題下不同微課程的內(nèi)容之間可以相互關聯(lián)，這樣學習者可以通過連續(xù)的學習過程，完成一門課程的知識建構。

2.教學設計。在設計時一般采用拋錨式教學法。一旦教學內(nèi)容選定了，就要根據(jù)內(nèi)容搜集相關的素材，素材搜集完畢后，對微課程進行設計，在設計時，要選取一個與內(nèi)容聯(lián)系最密切、最典型的案例來導入教學，案例的設計和導入，強調以學習者能夠感受到的、接觸到的作為基礎。因為建構主義理論認為如果學習者對案例有所熟悉和體會，那么在學習過程中會表現(xiàn)出很大的興趣，學習動力更足，在學習時會更深入，表現(xiàn)更為優(yōu)秀。所以，問題應該來自于生活生產(chǎn)中的一些實際問題，盡量少用或不用一些高度概括的、比較抽象的書本知識，這樣能更好地吸引學生進入學習情境。

在教學過程中，多采用支架式教學法。教師通過對提出的問題進行闡述、梳理和釋疑，在此過程，要與學生互動，互動問題要緊緊圍繞所講知識點展開，積極引導學生自己展開思考，自己尋求答案，最終讓學生明白要學習的知識點，這個過程就是學生自主建構新知識的過程。

3.學生通過微課程完成學習后，要對學習完成評價，以便進一步完善微課程，從而更好地為學習者開發(fā)出更好的微課程。

（二）微課程的技術運用

人類接受信息需要借助不同的感官，從心理學上來說[5]，在接受信息的比率中，視覺與聽覺所占比重最大，分別為83%與11%，因此微課程的呈現(xiàn)應該考慮要充分發(fā)揮視覺和聽覺的作用。要結合教學內(nèi)容，充分利用教育信息化，通過精美多變的畫面以及動聽的聲音來開發(fā)微課程。

目前微課程的開發(fā)主要有以下幾種技術手段：錄屏軟件，即將做好的PPT邊演示邊錄制；實拍視頻，將教師講課過程中的某個知識點拍成視頻；動態(tài)圖形、虛擬仿真以及虛擬演播等，這樣的形式多見于一個原理用動畫演示，或是一項操作技能以虛擬仿真的形式練習。目前應用較多的是錄屏。

五、反思與展望

目前，微課程最常見的應用方式有三種：一是通過手機或iPad等移動工具，人們進行隨時隨地的自主學習。二是引入課堂，教師在授課時，將重要的知識點做成微課程形式來進行教學，這也是一種課堂的教學創(chuàng)新與實踐。三是把一門課程分解成無數(shù)的知識點，然后做成比較完整的一系列的微課程，這也是將來網(wǎng)絡資源共享課的發(fā)展趨勢。

在終身學習和碎片化學習的時代，微課程或許會成為終身學習的一種形式，也可能發(fā)展成為非在校學生獲得學歷的一種途徑。但無論將微課程應用于哪個方面，指導理論都是非常重要的，而建構主義理論能夠很好地指導微課程的開發(fā)，在建構主義理論指導下的微課程更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，能夠收到很好的學習效果，期待將來在建構主義理論的指導下開發(fā)出更多更好的微課程。

參考文獻：

[1]田丹，張俊滄，王顯超，葉曉龍，王軍，董曉建.某軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合方案的構建與實踐[J].中國醫(yī)藥導報，2014，（24）：142-144.

[2]張悅，黃瑞萍.對醫(yī)學院校化學教師繼續(xù)教育的思考[J].右江民族醫(yī)學院學報，2014，（03）：511-512.

[3]張婭丹.建構主義理論下新生學習大學英語的策略分析[J].學周刊，2014，（28）：20-21.

[4]葉文洋.多媒體與數(shù)學教學的整合[J].中學生數(shù)理化：教與學，2014，（09）：59.

[5]胡鐵生.邁向教育信息化的“云”時代：臺灣中小學教育信息化建設的經(jīng)驗與啟示[J].教育信息技術，2013，（1）：35-37.