芻議小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

馬紅云

摘要：興趣并不是天生的，是可以由后天的培養(yǎng)慢慢養(yǎng)成的，興趣能夠滋生動(dòng)力，可以孕育希望，所以，在小學(xué)的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，怎樣對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)，是現(xiàn)階段從事一線教學(xué)的教師所應(yīng)關(guān)注的。本文從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境、使用多媒體教學(xué)或是直觀教具等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的效率可以得到提高、融洽師生感情，愛(ài)護(hù)學(xué)生以及使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0273-02

興趣指的是一個(gè)人經(jīng)常會(huì)熱衷于對(duì)某一事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)與掌握，或是力求參與到某一項(xiàng)活動(dòng)中并帶有一定的積極情緒色彩的一種心理傾向。在日常的生活中，人們總是會(huì)對(duì)自己感興趣的事物不知不覺(jué)地心馳神往，且表現(xiàn)出一種注意的傾向。值得注意的是，興趣并不是天生的，而是可以經(jīng)由后天的培養(yǎng)慢慢養(yǎng)成的，興趣能夠滋生動(dòng)力，可以孕育希望，所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，怎樣對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)，是現(xiàn)階段從事一線教學(xué)的教師所應(yīng)關(guān)注的。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境

在新的課程理念中要求教師應(yīng)該在低年級(jí)的課堂授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生所特有的年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出形象直觀且生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師可以使用模擬表演、講故事或是做游戲等方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到一定的激發(fā)，讓學(xué)生可以在具體生動(dòng)的情境中認(rèn)識(shí)并理解本節(jié)課中所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師可以借助情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生架起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，使學(xué)生可以在生活與數(shù)學(xué)之間進(jìn)行往返，讓學(xué)生可以在“模擬生活”或是“實(shí)際生活”中對(duì)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”進(jìn)行自然地學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活并且為生活服務(wù)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生可以感受到自己所面臨的各種知識(shí)是常見(jiàn)的、熟悉的同時(shí)，也能夠感到這些知識(shí)是新奇的、包含一定的挑戰(zhàn)性的，使用這種方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于這些知識(shí)積極探索的興趣，并能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行積極的思考與探索，另一方面，通過(guò)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上存在的不足以及局限性，使他們可以自覺(jué)自動(dòng)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的活動(dòng)，使自身的數(shù)學(xué)能力可以得到大幅度的提高[1]。例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課的時(shí)候，教師可以先對(duì)學(xué)生展示他們所熟悉的五角星，讓他們對(duì)角產(chǎn)生初步的感知，接著教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，諸如“在我們的日常生活中，有哪些地方有角；或是比一比，看看誰(shuí)找到的角數(shù)量最多”等問(wèn)題，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，還處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，在課堂上他們的注意力無(wú)法完全集中，如果教師使用強(qiáng)制手段讓他們安靜聽(tīng)講無(wú)法收到較好的教學(xué)效果，所以，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生身邊常見(jiàn)的物品來(lái)激發(fā)他們的求知欲，讓他們可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與他們的生活之間是密切相關(guān)的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有多么的困難，從而讓他們克服恐懼學(xué)習(xí)的心理，喜歡上學(xué)習(xí)[2]。

二、使用多媒體教學(xué)或是直觀教具等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生所具有的抽象思維的能力并不強(qiáng)，但是，處于這一年齡段的學(xué)生好動(dòng)且好奇心強(qiáng)，對(duì)于自己周圍的新奇的事物或是人都比較敏感，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用多媒體教學(xué)、直觀教具或是操作學(xué)具來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定的激發(fā)[3]。例如，在教授“求一個(gè)數(shù)比其他數(shù)多幾或是少幾的應(yīng)用題”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先利用教具擺出12個(gè)三角形，之后在三角形的下面擺出8個(gè)圓形，在擺圖形的時(shí)候要向?qū)W生學(xué)生說(shuō)明要從自己的左邊擺起，將三角形與圓形一個(gè)對(duì)著另一個(gè)地?cái)[放，在擺放完畢后，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：哪一行擺得比較多？第一行中的三角形中那一部分與圓形同樣多，找到的同學(xué)請(qǐng)用手指指出來(lái)，同桌之間可以互相檢查，看看你的同桌指出的對(duì)不對(duì)，在大家都找完了以后，畫(huà)出三角形多于圓形的部分。在班級(jí)中的大部分同學(xué)都結(jié)束了以后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)，三角形要比圓形多幾個(gè)？同樣多的有幾個(gè)？……還可以讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，目前已知的是三角形要比圓形多，那么，我們可以將三角形看成是由哪幾部分組成的，其中多的部分可以看成是幾個(gè)三角形？這樣可以讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)圓少、三角形多，三角形可以看成是由兩部分組成的，其中一部分是與圓相同的部分，另一部分是多于圓的部分。讓學(xué)生可以從中體會(huì)到多的數(shù)可以分成兩個(gè)部分，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)打好基礎(chǔ)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的效率可以得到提高

通過(guò)實(shí)踐研究可以得知，學(xué)生分組學(xué)習(xí)所收到的學(xué)習(xí)效果要好于獨(dú)立學(xué)習(xí)所收到的學(xué)習(xí)效果，所以，在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行分組的學(xué)習(xí)，另外，在分組的時(shí)候要注意，要保持這一個(gè)組中學(xué)生成績(jī)的平均性，不可以都是成績(jī)比較好的學(xué)生，也不可以都是成績(jī)比較差的學(xué)生，教師要使每組中學(xué)生的構(gòu)成相差不大，可以有一個(gè)或幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，同時(shí)也要有一個(gè)或幾個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，這樣，就可以使成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，使他們可以獲得共同的進(jìn)步[4]。另外，男生與女生的思維形式之間也存在一定的差異，教師也可以將男生與女生搭配在一起，讓他們可以從不同的角度來(lái)看待同一問(wèn)題，使學(xué)生們可以獲得共同的提高。另外，使用小組教學(xué)的方式并不是指學(xué)生可以不依靠教師而進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師所起到的是指導(dǎo)的作用。在分組學(xué)習(xí)的初始階段，在學(xué)生明確本節(jié)課需要解決的問(wèn)題是什么以后，可以全由學(xué)生負(fù)責(zé)將問(wèn)題解決，其中學(xué)生可以查閱資料或是進(jìn)行談?wù)摰鹊?，在大部分小組結(jié)束了學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以對(duì)每一小組中所得到的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，檢查學(xué)生所得到的結(jié)論正確與否，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以給予及時(shí)地糾正。另外，教師還要及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在什么地方存在一定的知識(shí)空白，如有發(fā)現(xiàn)，教師可以及時(shí)將這一問(wèn)題指出來(lái)，讓學(xué)生可以盡快將這一問(wèn)題解決[5]。

四、融洽師生感情，愛(ài)護(hù)學(xué)生

作為一名數(shù)學(xué)教師，由于數(shù)學(xué)這一門(mén)課是大多數(shù)學(xué)生不喜歡的課程，由于種種原因?qū)W生的成績(jī)也并不理想，另外，在小學(xué)階段中，由于在每一天的教學(xué)安排中，數(shù)學(xué)課的課時(shí)并不多，所以，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)也不多，在學(xué)生中間，教師很容易形成嚴(yán)厲、古板的印象。在小學(xué)階段中，教師仍舊會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，如果學(xué)生覺(jué)得這名老師很嚴(yán)厲、很可怕，那么，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就很那喜歡這名老師的課，相應(yīng)地，也會(huì)不喜歡這名老師所教的課，這樣一來(lái)，就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分大的影響，甚至還會(huì)影響學(xué)生在之后初中、高中乃至大學(xué)中的學(xué)習(xí)，所以，數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中要多與學(xué)生進(jìn)行交流，不但要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，也要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不但要明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪部分的知識(shí)需要得到加強(qiáng)，也要了解學(xué)生平時(shí)在考慮什么內(nèi)容，如果有條件，教師可以參與到學(xué)生的集體活動(dòng)中，讓學(xué)生可以對(duì)教師產(chǎn)生親和力，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠喜歡這位教師，也能夠喜歡數(shù)學(xué)這一門(mén)課程。在小學(xué)的高年級(jí)階段中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分的后進(jìn)生，由于在這一階段中學(xué)生正處于青春期，他們的思想并不安定，對(duì)于教師與家長(zhǎng)的管教經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一定的叛逆心理，極個(gè)別的還可能出現(xiàn)比較極端的事件。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)他們循循善誘，尤其要注意保護(hù)他們的自尊心，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常使用獎(jiǎng)勵(lì)或是表?yè)P(yáng)的手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于那些成績(jī)落后、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果他們能夠獲得進(jìn)步，即使是比較微小的進(jìn)步，教師也應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，使用這樣的方法，可以讓他們從害怕數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變到愛(ài)上數(shù)學(xué)課，并對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

所謂的使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，就是在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，也可以說(shuō)是一種贊許，在平時(shí)的授課過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生會(huì)回答錯(cuò)誤，遇到這樣的情況教師也不要對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，可以提示他們使用比較簡(jiǎn)單的方法來(lái)得出正確的答案。如果教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的批評(píng)就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，從不愿意學(xué)習(xí)到厭惡學(xué)習(xí)，最終對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分不利的影響，使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使是一次很小的表?yè)P(yáng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響[6]。

結(jié)束語(yǔ)：

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有一定興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)成果比那些對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣的學(xué)生獲得的成果要多很多，所以，教師要在授課過(guò)程中使用各種各樣的方法，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)自己對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生的成績(jī)得到一定的提高。

參考文獻(xiàn)：

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