慕秀榮

摘要：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作有著自身的特點(diǎn)和要求，有別于普通英語(yǔ)寫作。本研究試圖探討任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用。研究結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中切實(shí)可行。研究結(jié)果有助于提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；教學(xué)；醫(yī)學(xué)；英語(yǔ)；寫作

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0173-02

一、引言

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作不僅要求作者具有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要求有良好的醫(yī)學(xué)英文寫作水平，普通英文寫作和醫(yī)學(xué)英文寫作存在差異，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有著更高的要求，公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英文寫作的要求。不少研究者探討了任務(wù)型教學(xué)法在多種課堂教學(xué)中的應(yīng)用，但任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用的研究并不多見(jiàn)。所以，本文試圖探討任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，研究結(jié)果將幫助提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

二、研究現(xiàn)狀

1.任務(wù)型教學(xué)法。交際教學(xué)法是任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展的前期基礎(chǔ)。1983年，在班加羅爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，珀拉胡在印度首次提出了任務(wù)型教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)等是任型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

Freez（1998，P.17）總結(jié)了在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的六個(gè)特征：

（1）重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）強(qiáng)調(diào)交際與有意義的活動(dòng)和任務(wù)。這些有目的的活動(dòng)任務(wù)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的成分。

（3）學(xué)習(xí)者是在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)交際性的和有目的的交互活動(dòng)掌握語(yǔ)言的。

（4）需要學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)活動(dòng)既可以是生活中真正的任務(wù)或活動(dòng)，也可以是在課堂內(nèi)為了教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動(dòng)。

（5）在任務(wù)型大綱中，任務(wù)與活動(dòng)是根據(jù)任務(wù)難度來(lái)排列的。

（6）任務(wù)的難度取決于一系列因素。如學(xué)習(xí)者過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)的復(fù)雜度、完成任務(wù)所需的語(yǔ)言，及完成任務(wù)時(shí)有哪些可以得到的支持等。

蔡蘭珍（2001）研究了任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用，研究結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)寫作的社會(huì)屬性，建議應(yīng)該給學(xué)習(xí)者相互合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

Ellis（2003）對(duì)任務(wù)進(jìn)行了如下定義：

任務(wù)是一個(gè)工作計(jì)劃，為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)用的語(yǔ)言進(jìn)行加工，這一目標(biāo)按照正確或合適的前置性的內(nèi)容是否被傳送來(lái)評(píng)價(jià)……一個(gè)任務(wù)是計(jì)劃達(dá)到承受一個(gè)相似，直接或間接，語(yǔ)言活動(dòng)方式的語(yǔ)言使用結(jié)果。任務(wù)可以是從事生產(chǎn)的或接受的、口語(yǔ)的或書(shū)面語(yǔ)的技能，及各種認(rèn)知的過(guò)程。

2.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作。王燕（2005）針對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，根據(jù)普通英語(yǔ)寫作和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作的差異，探討了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的原則和方法。楊蘇（2011）針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文中縮略語(yǔ)使用的現(xiàn)狀和問(wèn)題，闡述了公認(rèn)的縮略語(yǔ)的正確使用方法，強(qiáng)調(diào)了在醫(yī)學(xué)應(yīng)用文章中使用縮略語(yǔ)時(shí)的注意事項(xiàng)。劉伊娜，王明樹(shù)（2014）認(rèn)為在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的翻譯中，英語(yǔ)注重形態(tài)的組合、多靜態(tài)詞、被動(dòng)句、注重物稱、修飾語(yǔ)后置、重心在前、長(zhǎng)句復(fù)合句較多、注重形態(tài)等，而漢語(yǔ)則更注重意合、動(dòng)態(tài)詞的使用主動(dòng)句、注重人稱、修飾語(yǔ)前置重心在后、簡(jiǎn)單句多、輕時(shí)態(tài)和形態(tài)，從多方面探討了英漢差異。楊安亮，田少華，王學(xué)生（2015）基于近十年的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)的期刊文獻(xiàn)，從具體內(nèi)容、成因及影響入手，探討了學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)教育對(duì)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)

雖然不同學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施持不同觀點(diǎn)，但總體歸納為三步驟，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后。本研究將采用任務(wù)型教學(xué)法的三步驟模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作課堂任務(wù)設(shè)計(jì)。

1.任務(wù)前。上課前，學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，上課開(kāi)始，老師檢查課前任務(wù)，課前任務(wù)是搜查關(guān)于Package Insert的相關(guān)背景知識(shí)。學(xué)生按小組爭(zhēng)先恐后地在黑板上寫下關(guān)于藥品說(shuō)明書(shū)的相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，比如instructions，leaflets，indications，precautions，validity，storage conditions，specification，stability，drug，and so forth.師生共同將詞和短語(yǔ)分類。有的小組帶來(lái)一份英文藥品說(shuō)明書(shū)，講解了英文藥品說(shuō)明書(shū)的主要組成部分。隨后，老師播放了一段關(guān)于英文藥品說(shuō)明書(shū)的聽(tīng)力材料，要求學(xué)生聽(tīng)短文填空。

2.任務(wù)環(huán)。（1）任務(wù)。學(xué)生被告知這節(jié)課的任務(wù)是在學(xué)習(xí)第六單元藥品說(shuō)明書(shū)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，每組寫一份英文藥品說(shuō)明書(shū)。老師利用PPT講解了第六單元藥品說(shuō)明書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，比如英文藥品說(shuō)明書(shū)的構(gòu)成，注意事項(xiàng)等。（2）計(jì)劃。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按小組草擬藥品說(shuō)明書(shū)，學(xué)生在小組內(nèi)討論英文藥品說(shuō)明書(shū)的寫作，并有一名代表負(fù)責(zé)記錄成稿，小組內(nèi)學(xué)生不斷地用英文討論修改藥品說(shuō)明書(shū)，并考慮由誰(shuí)代表小組報(bào)告任務(wù)結(jié)果，這一階段，學(xué)生更注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。老師在教室觀察，必要時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流討論，參與課堂活動(dòng)。（3）報(bào)告。每組選派一名學(xué)生代表向全班報(bào)告英文版藥品說(shuō)明書(shū)，組內(nèi)學(xué)生可以補(bǔ)充，組外學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，必要時(shí)改進(jìn)自己組的任務(wù)結(jié)果。有的學(xué)生報(bào)告任務(wù)結(jié)果時(shí)很緊張，沒(méi)能很好地展現(xiàn)組內(nèi)討論的任務(wù)結(jié)果，有的學(xué)生信心十足，很好地報(bào)告了組內(nèi)討論的任務(wù)結(jié)果。

3.任務(wù)后。老師對(duì)每組的藥品說(shuō)明書(shū)進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)，糾正了一些錯(cuò)誤。分析總結(jié)了藥品說(shuō)明書(shū)的主要組成部分是：trade name，description，indications，contraindications，dosage and administration，adverse reactions，cautions，package，storage conditions，and to adhere to the instructions of the physician.強(qiáng)調(diào)了藥品說(shuō)明書(shū)的編寫注意事項(xiàng)，闡釋了重點(diǎn)和難點(diǎn)，列出了關(guān)鍵的語(yǔ)言點(diǎn)。

課堂最后，老師布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，搜查關(guān)于“Medical Correspondence”的相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究以任務(wù)型教學(xué)法的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)，嘗試了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)。研究結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有可操作性。本文不足之處在所難免，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)也許不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，有的學(xué)生在組內(nèi)沉默不語(yǔ)，覺(jué)得組里的其他學(xué)生可以替他完成任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)不是要求他獨(dú)立完成。建議未來(lái)的研究探討醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教材，設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理、實(shí)用、有效的課堂任務(wù)。

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Abstract：There are special features and requirements for medical English writing，which is different from college English writing. The study tries to explore the application of Task-based Language Teaching （TBLT）in medical English writing class. It summarizes that TBLT is feasible in medical English writing class. The medical English writing teaching and learning may be improved by the research results.

Key words：task；teaching，medical；English；writing；List of Abbreviation；TBLT：Task-based Language

Teaching