黎潔

摘 要 小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)等英語(yǔ)基本技能的同時(shí)，更注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐、獨(dú)立思考與合作精神。布置游戲型作業(yè)，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造神奇世界；布置探索型作業(yè)，能夠讓學(xué)生思路開(kāi)闊；布置分層性作業(yè)，大膽給學(xué)生選擇作業(yè)的空間。這種作業(yè)布置的創(chuàng)新模式是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 個(gè)性化作業(yè) 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0117-03

作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，我每天所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有不同個(gè)性、不同稟賦和不同愛(ài)好的學(xué)生。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，我和同事們經(jīng)常在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)怎樣才能做到減負(fù)不減質(zhì)？能否在指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)做”的同時(shí)，還能讓學(xué)生“樂(lè)做”？愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。有鑒于此，我校從2000年起，本著優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)、提高課堂教學(xué)實(shí)效的主旨，在個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)上做了大量的研究和改進(jìn)。小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)有別于傳統(tǒng)作業(yè)的簡(jiǎn)單低效與被動(dòng)復(fù)制，它在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)等英語(yǔ)基本技能的同時(shí)，更注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐、獨(dú)立思考與合作精神，它與傳統(tǒng)作業(yè)一樣也是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延續(xù)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。

一、布置游戲型作業(yè)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造神奇世界

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣和良好的語(yǔ)言習(xí)慣，打好語(yǔ)音發(fā)音基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的初步能力和口頭交際能力。7-11歲的兒童在這一階段很容易產(chǎn)生“把英語(yǔ)當(dāng)成學(xué)科而不是語(yǔ)言”的錯(cuò)覺(jué)，大量時(shí)間放在語(yǔ)言輸入上而降低了語(yǔ)言輸出能力，具體表現(xiàn)就是背單詞，背課文，沒(méi)有主動(dòng)表達(dá)，沒(méi)有興趣。常言說(shuō)得好，興趣是最好的老師。小學(xué)英語(yǔ)游戲性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，促使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

（一）在畫(huà)一畫(huà)中愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

畫(huà)畫(huà)是小學(xué)生的天性。學(xué)生對(duì)于感興趣的事，大多比較投入且印象深刻。將畫(huà)畫(huà)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣還可以鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)完了水果類(lèi)的單詞后，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工時(shí)，我力求站在和孩子相同的高度，選擇了在日常生活中食用的蔬果，讓他們先在英語(yǔ)活動(dòng)中掌握了相關(guān)的單詞與話題，然后再讓他們給家鄉(xiāng)的蔬菜水果穿上漂亮的迷彩服。由于是自己熟悉的蔬果，學(xué)生很快就進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。讓我出乎意料的是：它們的想象力是那么大膽而又獨(dú)特，有許多同學(xué)畫(huà)家鄉(xiāng)的花牛蘋(píng)果。有的同學(xué)給花牛蘋(píng)果長(zhǎng)上了天使的翅膀，上面寫(xiě)著：“Fly Apple”；有的同學(xué)給花牛蘋(píng)果紋上了斑斕的色彩，上面寫(xiě)著：“Beautiful Apple”；還有的同學(xué)設(shè)計(jì)了兩只可愛(ài)的蘋(píng)果娃娃，上面寫(xiě)著：“ What do you like ？”……真是有一千個(gè)小設(shè)計(jì)師，就有一千種花牛蘋(píng)果！最后，在展示作品時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)設(shè)計(jì)的迷彩服，從斑紋到色感都很有創(chuàng)意，每個(gè)人都是設(shè)計(jì)師！

（二）在做一做中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣

例如，每當(dāng)兒童節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦等即將來(lái)臨的時(shí)候，我會(huì)布置制作一些英語(yǔ)卡片的作業(yè)。很多同學(xué)發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)才能，做了很多別致的賀卡，上面畫(huà)著漂亮的圖畫(huà)配上標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)單詞，既達(dá)到了復(fù)習(xí)單詞的良好效果，又使孩子的綜合設(shè)計(jì)能力得到了發(fā)展，優(yōu)秀的作品選貼在班級(jí)的英語(yǔ)角的展示欄上，供大家交流學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們享受著創(chuàng)作的快樂(lè)，收獲著成功的喜悅。

再如在學(xué)習(xí)了Unit6 What subjects do they have this morning ？和 Unit7 ItTuesday后，我給學(xué)生布置了制作一張英語(yǔ)課程表的個(gè)性化作業(yè)，在這張課程表中，包含了兩個(gè)單元的新單詞和重點(diǎn)，孩子們也非常愿意完成這張課程表，完成之后，這張英文版的課程表就取代了孩子以前中文版的課程表，這樣的作業(yè)，不僅完成了對(duì)本單元重點(diǎn)的梳理和掌握，而且實(shí)用性非常強(qiáng)，也幫助孩子們把科目和星期這兩類(lèi)龐大的單詞體系，在無(wú)意識(shí)識(shí)記中轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。

二、布置探索型作業(yè)，讓學(xué)生思路開(kāi)闊

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！贬槍?duì)學(xué)生的這種心理，我們引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再通過(guò)自己的實(shí)踐、探索解決問(wèn)題的方法或途徑，然后指導(dǎo)學(xué)生把自己探索的過(guò)程記錄下來(lái)，這樣不但解決了實(shí)際問(wèn)題，也有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（一）歸納型

提倡糖葫蘆式的在學(xué)習(xí)模式，在學(xué)完一到兩個(gè)單元的時(shí)候，我通常會(huì)布置一個(gè)單元重難點(diǎn)知識(shí)的整理的個(gè)性化作業(yè)，可以通過(guò)對(duì)最近學(xué)習(xí)的單元重點(diǎn)知識(shí)的歸納和整合，深化學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)輸入到主動(dòng)的深化和有效輸出，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況更提升了一個(gè)臺(tái)階。如在學(xué)完Unit1 What is your father？后，有一位同學(xué)的個(gè)性化作業(yè)就很值得推薦，他的題目是English Profession ，除了已經(jīng)學(xué)過(guò)的 nurse，worker，Cook，farmer，doctor，driver，policeman，policewoman， teacher等表示職業(yè)的單詞外，他還收集了工程師 engineer教授 professor 售票員/乘務(wù)員 conductor 公務(wù)員 public servant 海關(guān) customs科學(xué)家 scientist等沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞。

學(xué)生也非常樂(lè)于完成這樣的作業(yè)，每次歸納作業(yè)的完成質(zhì)量也非常高。不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的自我整理和自我的二次學(xué)習(xí)。這些歸納型的作業(yè)，通過(guò)學(xué)生的自主歸納，讓學(xué)生在歸納中總結(jié)，在總結(jié)中延升，在延升中思考，在思考中深化，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，既能深化知識(shí)理解，又能激發(fā)探究意識(shí)。

（二）動(dòng)手型

設(shè)計(jì)動(dòng)手型的作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)變得多姿多彩。小學(xué)生們喜歡寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，表現(xiàn)欲很強(qiáng)。考慮到學(xué)生的這些特點(diǎn)，也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我每學(xué)期要舉行兩次英語(yǔ)手抄報(bào)比賽，學(xué)生辦英語(yǔ)手抄報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生自己確定主題設(shè)計(jì)版面，內(nèi)容上可以是某單元的知識(shí)點(diǎn)，也可以是課外英語(yǔ)知識(shí)集錦。學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)以英語(yǔ)報(bào)為載體展示出來(lái)， 有助于學(xué)生積極主動(dòng)分析。學(xué)生通過(guò)整理搜集，用一顆世界心一雙智慧眼來(lái)發(fā)現(xiàn)我們身邊的英語(yǔ)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)對(duì)我們生活的環(huán)境和世界的影響。小編輯們可以是個(gè)人完成，也可以是寫(xiě)得好的和畫(huà)得好的合作完成，最后把所有的作品展覽在教室的一角，讓大家參與評(píng)選，評(píng)出“綜合優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”和“最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劇惫?0名參加學(xué)校的英語(yǔ)手抄報(bào)大賽，學(xué)生通過(guò)這一系列活動(dòng)的學(xué)習(xí)交流，在設(shè)計(jì)繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)等方面有了很大的進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新型

創(chuàng)新型作業(yè)要求學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)自我的創(chuàng)造力，將知識(shí)向深層次挖掘，向使用方向看齊。例如改編英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)歌曲等。

童謠和英語(yǔ)歌曲既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感和節(jié)奏感，還能促進(jìn)其理解英語(yǔ)意思，幫助記憶。讓學(xué)生們嘗試編一些簡(jiǎn)單的童謠，既可鞏固所學(xué)的知識(shí)又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這一類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生利用有限的詞匯創(chuàng)造出“活”的作業(yè)來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。如在學(xué)完了數(shù)詞之后，為了準(zhǔn)確地記住所學(xué)的數(shù)詞，我讓學(xué)生用已會(huì)的舊歌作曲，自己用數(shù)詞編歌填唱，結(jié)果等第二天檢查作業(yè)時(shí)，有的同學(xué)把Ten Little Indian Friends改編成Ten Little Huaniu Apples。更有一位同學(xué)想法獨(dú)特，他直接用Play The Ball填唱，使全班同學(xué)都投入的邊拍邊唱，毋庸置疑，孩子們?cè)谶@種自我創(chuàng)作中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，收獲的不僅是快樂(lè)。

三、布置分層性作業(yè)，給學(xué)生選擇作業(yè)的空間

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！弊鳂I(yè)分層布置，特別是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)的分層次布置是從我們教學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，更有利于學(xué)生健康心理和人格的培養(yǎng)。

眾所周知，任何一個(gè)學(xué)生群體中的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在一定差異。而“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)的學(xué)生吃不了”，作業(yè)太難或過(guò)易，教師都很難兼顧學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)等生。

由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等方面的差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。因此，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。

我在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)層次。其中，A級(jí)題是必做題，側(cè)重重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；B、C級(jí)題為選做題，C級(jí)題主要是基本技能的培養(yǎng)；三級(jí)題著眼于所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。A到C作業(yè)難度逐步加大，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展水平自由挑選“作業(yè)超市”中難易不同的作業(yè)類(lèi)型。

比如，學(xué)習(xí)在教材第四冊(cè)的Unit5 Our School的過(guò)程中，采用了“Homework Supermarket（作業(yè)超市）”的形式，讓學(xué)生自選作業(yè)。

第一課時(shí)作業(yè)：

（1）讀“Lets Learn”單詞兩遍，并用每個(gè)單詞說(shuō)一句話。（ A）

（2）畫(huà)出自己心中的學(xué)校，用簡(jiǎn)單的句子介紹學(xué)校。（B）

（3）自己設(shè)計(jì)喜歡的學(xué)校，能用一段話來(lái)介紹或者和同學(xué)根據(jù)所畫(huà)的進(jìn)行交流。（C）

第二課時(shí)作業(yè)：

（1）模仿課文錄音，正確朗讀“Lets Talk”部分。（A）

（2）熟讀所學(xué)句型，小組進(jìn)行對(duì)話表演。（B）

（3）根據(jù)本單元內(nèi)容自編對(duì)話，力求用更多的已學(xué)句型。（C）

這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，學(xué)生能自己選擇想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動(dòng)的權(quán)利，作業(yè)在他們的眼中不再是一種負(fù)擔(dān)，而是無(wú)窮的樂(lè)趣。我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)，學(xué)得好的學(xué)生能持續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而相對(duì)較差的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立自信。

參考文獻(xiàn)：

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[2]騰云.小學(xué)英語(yǔ)課題研究與論文寫(xiě)作[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[3]杜兆義.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 提高練習(xí)實(shí)效[J].中小學(xué)課程教材研究，2013，（2）.

（責(zé)任編輯 楚云鵬）