計(jì)算機(jī)專業(yè)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

胡亮

摘 ?要：本文通過在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語分層教學(xué)的模式和考核方式的構(gòu)思，并且對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語對(duì)專業(yè)課程的輔助作用給與了期許和展望。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語;計(jì)算機(jī)專業(yè);分層教學(xué)

引言：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各行業(yè)管理中的應(yīng)用越來越普及。計(jì)算機(jī)新技術(shù)可謂是日新月異，這些新技術(shù)很大一部分都來自于西方。為了適應(yīng)未來的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握更前沿的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，顯然這對(duì)專業(yè)英語水平就提出了更高層次的要求?？墒?，對(duì)于高職高專學(xué)院來說，學(xué)生相比本科學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，而專業(yè)知識(shí)水平又發(fā)展得良莠不齊。傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式是把所有同專業(yè)學(xué)生安排在一個(gè)教室學(xué)習(xí)，采取同樣的課本、同樣的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行的。其實(shí)通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能完全滿足不同層次的學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，也不能針對(duì)不同層次學(xué)生的水平而真的對(duì)他們有所幫助，反而導(dǎo)致的結(jié)果是基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)因教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單而對(duì)英語失去興趣，而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生又會(huì)感覺無從下手而降低對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語分層教學(xué)模式的基本想法

根據(jù)不同層次學(xué)生所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)水平等方面實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的分層教學(xué)方法是非常必要的。我們應(yīng)該首先找到不同層次的學(xué)生的區(qū)別，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的教學(xué)輔助，相信一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)方法，最終能夠大大地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自學(xué)的效率。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語分層教學(xué)模式的實(shí)踐方法

（一）教學(xué)目標(biāo)分層。（1）針對(duì)英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，重點(diǎn)要求掌握基礎(chǔ)的英語和專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)其基礎(chǔ)專業(yè)英語知識(shí)和基本技能，回顧和加深專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)努力提高他們的基礎(chǔ)的，較簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語應(yīng)用能力和交際能力。（2）針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)偏中等的學(xué)生，提出中等要求，要求其掌握大部分常見的詞匯，各種屏幕信息的理解和翻譯，常見專業(yè)詞匯的前后綴的構(gòu)成、用法以及翻譯，中等難度和長(zhǎng)度的專業(yè)英語資料的閱讀和翻譯，中等難度的專業(yè)英語交流方式，以提高他們的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語應(yīng)用能力和交際能力。（3）針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求其掌握長(zhǎng)難句子的翻譯方法，學(xué)習(xí)課本之外派生出的更多的專業(yè)詞匯，較長(zhǎng)篇計(jì)算機(jī)英語資料的閱讀理解和翻譯，詞性的合理和靈活的轉(zhuǎn)換，較大難度的英語交流，培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的英語實(shí)踐能力和交際能力。

（二）教學(xué)方法的分層。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，教師要因人施教，因材施教，采取不同的教學(xué)方法。施教之前根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)先把學(xué)生分成不同的層次，可采取一些簡(jiǎn)單的摸底考核方式將學(xué)生分為三層，同一層次的學(xué)生重新組合為一個(gè)教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)。層次高的學(xué)生有較好的基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授引導(dǎo)為輔”進(jìn)行教學(xué);中等層次的學(xué)生，專業(yè)水平、基礎(chǔ)英語水平和自學(xué)能力都一般，以“教師講解與學(xué)生練習(xí)并重”為教學(xué)原則;層次低的學(xué)生基本語法和詞匯方面基礎(chǔ)較差，對(duì)英語又缺乏興趣且自學(xué)能力較弱，其學(xué)習(xí)過程以“課堂教師精講+課下輔導(dǎo)監(jiān)控”為原則。綜合起來，再輔以高層次學(xué)生帶動(dòng)低層次學(xué)生的方法，從而調(diào)動(dòng)全員學(xué)習(xí)積極性，最后全面提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)水平。

（三）考核方式的分層。首先教師規(guī)定好題型與分值分配，由每個(gè)分層小組的學(xué)生出一份適合自己能力的考卷，教師將試卷綜合起來，調(diào)出一定比例的試題作為正式考題。第一，這種考核方式能讓學(xué)生由被動(dòng)考試轉(zhuǎn)換為主動(dòng)考試，根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求來考核知識(shí)掌握情況。第二，教師在學(xué)生所出的題目中也能衡量出不同層次的學(xué)生的水平，作為考試最終命題的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生上交的試卷，教師需認(rèn)真地篩選，選擇適當(dāng)?shù)碾y度和合適的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。而學(xué)生在出卷過程中能針對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)地整理并由此可以學(xué)習(xí)如何評(píng)估個(gè)人掌握程度，該方法還可以作為學(xué)生有效復(fù)習(xí)的手段，讓學(xué)生針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

結(jié)論：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜又艱難的工作，離開了合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)內(nèi)容都很難進(jìn)行得順利。教師在教學(xué)過程中，要將不同層次的英語基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合與相互貫穿，應(yīng)以培養(yǎng)信息收集與處理能力、提高信息篩選速度、掌握計(jì)算機(jī)各方面專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高計(jì)算機(jī)英語交流與應(yīng)用能力作為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的主要目標(biāo)，分層次地提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生相互幫助，從而整體提高計(jì)算機(jī)專業(yè)英語水平。只有在學(xué)生、教師與分層教學(xué)和考核這三方面共同作用下，學(xué)生才能接收到更適合于自己的學(xué)習(xí)資源，找到更加因地制宜的應(yīng)用和解決問題的方法以及更能有效提高專業(yè)水平，從而取得更好的課堂效果。如此循環(huán)進(jìn)行下去，必將對(duì)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)，以及工作造成良好的影響。

參考文獻(xiàn)：

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