郭克玲 王麗娟

摘要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)，本文分析了自主能力的內(nèi)涵及影響它發(fā)揮的因素，并在此基礎(chǔ)上提出了開發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的建議。

關(guān)鍵詞：自主；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；開發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0192-02

一、提高英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

提高自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)了解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要條件。Benson（1997）指出自主學(xué)習(xí)的必備要素包括：學(xué)習(xí)者能夠完全自主的環(huán)境、學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得并運(yùn)用學(xué)習(xí)技能、被外界因素壓制了的與生俱來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐并決定學(xué)習(xí)方向的能力。當(dāng)必要條件存在時(shí)，從哪方面去激發(fā)這種能力，是使用并提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的能力，選擇內(nèi)容、方法、時(shí)間地點(diǎn)方面的能力，及對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和評(píng)估方面的能力（Holec 1981），都是可以進(jìn)行開發(fā)誘導(dǎo)的。因此，提高自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力、提高能力和創(chuàng)造力的過程

目前網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了更多更生動(dòng)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)已在許多的院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但網(wǎng)絡(luò)只是提供了環(huán)境因素，它必須通過學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素才能對(duì)學(xué)習(xí)行為發(fā)生影響。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力成為英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否實(shí)施及如何開展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、自主性、自為性成為其學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者能否自覺選擇和創(chuàng)造；能否對(duì)活動(dòng)諸因素進(jìn)行有效的占有和支配并根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行自覺的調(diào)整或再分配。只有當(dāng)能動(dòng)性、自主性、自為性完全結(jié)合的時(shí)候，真正的主體性才能體現(xiàn)出來。因此，以學(xué)生為主體的英語教學(xué)實(shí)質(zhì)就是以提高學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，促使他們掌握英語學(xué)習(xí)的策略，以達(dá)到提高英語自學(xué)的能力的目的。

二、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

（一）學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)直接關(guān)系著自主能力的開發(fā)與發(fā)揮

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)各種能力的關(guān)鍵。它包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中因感到欠缺而力求獲得滿足的一種心理，是動(dòng)機(jī)的來源。當(dāng)這種需要達(dá)到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度，就會(huì)促進(jìn)自覺目標(biāo)的確立，但需要外部條件的刺激。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生環(huán)節(jié)有：產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要—意識(shí)到學(xué)習(xí)需要—學(xué)習(xí)需要和外部誘因相結(jié)合—產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和需要的強(qiáng)度成正比。

首先需要喚醒學(xué)習(xí)者能力，刺激動(dòng)機(jī)的原始動(dòng)力。這種動(dòng)力可以來自個(gè)體內(nèi)部，也可能是由外部原因引起。但就目前而言，許多的學(xué)校，單位將四、六級(jí)考試成績(jī)和畢業(yè)證、學(xué)位證，工作職位掛鉤，使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具型為主。在對(duì)所教的140名大學(xué)生調(diào)查主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)得到的結(jié)果如表：

因此在第三學(xué)期（即將參加過級(jí)考試）時(shí)，學(xué)生對(duì)與考試無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)則表現(xiàn)出如下態(tài)度：

由此可見，以考試為動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象在外語學(xué)習(xí)中的重要作用，尤其是負(fù)面作用不可忽視。因?yàn)檫@種需要一旦獲得滿足，動(dòng)機(jī)就會(huì)消失，所獲得的能力也會(huì)隨之失去，在第四個(gè)學(xué)期，大部分學(xué)生通過了四、六級(jí)，學(xué)英語的動(dòng)機(jī)消失，能力也隨之下降，而我們大學(xué)英語教學(xué)的目的不是考試而是為國(guó)家培養(yǎng)語言人才，需要他們繼續(xù)努力，才能達(dá)到我們培養(yǎng)人才的目的。因此，要把英語教學(xué)的主要目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來就需要把這種工具型的動(dòng)機(jī)同學(xué)習(xí)者的其他動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到我們培養(yǎng)英語人才的目的，這也是我們大學(xué)英語教學(xué)的研究的課題。這種來自外界而不是興趣的學(xué)英語的動(dòng)機(jī)嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)能力的提高。只有對(duì)某種知識(shí)感興趣，才對(duì)其產(chǎn)生好奇，并主動(dòng)自覺地去學(xué)習(xí)它、了解它。這種求知欲是理解事物、掌握知識(shí)、并系統(tǒng)地闡述解決問題的內(nèi)在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。它以求知為目標(biāo)，從知識(shí)的獲取上得到滿足?？梢?，這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是積極的、正確的，應(yīng)該使學(xué)生的動(dòng)機(jī)向這方面轉(zhuǎn)化。

此外，隨著大學(xué)生的入學(xué)英語水平的提高，大學(xué)英語教學(xué)目的的含糊性，課程的應(yīng)試性及內(nèi)容的重復(fù)性便顯示出來。通過對(duì)本校大四學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有56%認(rèn)為大學(xué)期間自己的英語能力有點(diǎn)提高，而40%的學(xué)生認(rèn)為沒有提高，還有部分學(xué)生認(rèn)為英語下降了。認(rèn)為提高的學(xué)生也是在準(zhǔn)備四、六級(jí)，和研究生考試的期間提高的，而提高的方面也僅限于考試方面的能力，主要是詞匯量，其次為閱讀。而不是考試范圍的專業(yè)文章的閱讀，報(bào)刊時(shí)文等整篇整本書的閱讀能力沒有顯著提高，而翻譯和寫作提高的程度更低。而不考研的學(xué)生，英語水平在四、六級(jí)考試后則沒有提高甚至有下降。這和蔡基剛（2009）對(duì)10個(gè)省市，趙慶紅等（2009）對(duì)12所高校的調(diào)查結(jié)果結(jié)構(gòu)相似。這種單一考試動(dòng)機(jī)為大學(xué)英語的后續(xù)教學(xué)帶來的問題值得大學(xué)英語教師反思，因此使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化、持續(xù)化、增強(qiáng)銜接性是提高大學(xué)英語教學(xué)的滿意度提高先決條件，消除這種考試后對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的懈怠心理。

（二）英語語境的匱乏防礙了潛在能力的發(fā)揮

“英語只是一種交流的工具，跟我們將來所從事的職業(yè)無關(guān)?！边@種觀點(diǎn)使得在基礎(chǔ)英語完成之后，學(xué)生認(rèn)為學(xué)完英語了，專業(yè)課和英語沒有關(guān)系了，不愿費(fèi)時(shí)費(fèi)力去學(xué)沒有實(shí)際用處的東西了。因此要把學(xué)英語的目的由考試轉(zhuǎn)化為使用，是進(jìn)一步開發(fā)和延續(xù)學(xué)生英語能力的重要環(huán)節(jié)。

課程設(shè)置要與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密結(jié)合，培養(yǎng)人才的目標(biāo)也需要通過具體課程來達(dá)到。而傳統(tǒng)的英語教材多是文學(xué)性的，缺乏和其他學(xué)科的系統(tǒng)交叉，這對(duì)于比較關(guān)注實(shí)用性的大學(xué)生而言缺乏足夠的有用信息。不能喚醒學(xué)生的認(rèn)知和情感，并且學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)因這種長(zhǎng)時(shí)間的無用信息輸入而挫傷，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦。因此，因地制宜、因校制宜，因?qū)I(yè)制宜地設(shè)置好課程，就需要在開設(shè)好英語語言課的同時(shí)開設(shè)與其他學(xué)科交叉的課程，為學(xué)習(xí)者提供適合的語境，并考慮他們畢業(yè)后的去向，這就是雙語教學(xué)。因此，在選擇英語教材前，要做大量的社會(huì)調(diào)查，分析社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生在英語方面的需求，并剖析預(yù)測(cè)畢業(yè)生在未來就業(yè)崗位中的英語運(yùn)用的機(jī)會(huì)，而后根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果來設(shè)置大學(xué)英語所講授的內(nèi)容。這樣就能把英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體需求，畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的需要緊密聯(lián)系起來，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

三、開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造各種需求

既然需求是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的先決條件，就要了解各類學(xué)生對(duì)外語的實(shí)際需求，幫助他們明確學(xué)習(xí)英語目的，以此來增強(qiáng)主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提高對(duì)英語價(jià)值的認(rèn)識(shí)。作為成年的大學(xué)生對(duì)英語的使用價(jià)值有一定的認(rèn)識(shí)，但并不全面，他們主要關(guān)注外在實(shí)用價(jià)值，即有助于找到一份較好的工作，而沒有認(rèn)識(shí)到更為重要的內(nèi)在價(jià)值。Richards（1984）主張語言課程必須和學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)外語的目的一致。簡(jiǎn)單來說，對(duì)英語的需求可以分為客觀和主觀，前者是對(duì)社會(huì)而言的，后者是針對(duì)學(xué)生的，這兩種需求往往不一致，而學(xué)生只關(guān)注到自身的需求，教育者需要幫助他們提高對(duì)英語社會(huì)性認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到英語所承載的豐富的文化、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)信息和作為一種工具在國(guó)家國(guó)際化建設(shè)中的作用。

因此，大學(xué)英語課程設(shè)置雖然要滿足學(xué)生的需求，但這并不是說學(xué)生需要什么，大學(xué)就應(yīng)當(dāng)提供什么，那和社會(huì)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就沒有區(qū)別了，而要為他們的發(fā)展指明方向，引領(lǐng)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語的目的不只是考試，除了滿足個(gè)人的興趣愛好和日常生活交流，還要適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家的需求。

在正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)下，以任務(wù)型自主學(xué)習(xí)的方式激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)知、運(yùn)用和欣賞能力，進(jìn)而激發(fā)興趣，增大學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在價(jià)值，促使產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。但一定要根據(jù)不同階段制定相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)，才能使它成為持久動(dòng)力，即創(chuàng)造短期需求。從基本動(dòng)力的產(chǎn)生到完全靠?jī)?nèi)驅(qū)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，中間需要很堅(jiān)強(qiáng)的毅力，而各類短期目標(biāo)的制定是需求產(chǎn)生和滿足的過程。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平在不同時(shí)期制定出不同要求，體現(xiàn)目標(biāo)的多樣性。這就需要英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供相應(yīng)的資料和輔導(dǎo)檢查，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的分類個(gè)別輔導(dǎo)的條件，動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的情況，并進(jìn)行即時(shí)的調(diào)整任務(wù)，不斷創(chuàng)造語境，創(chuàng)造需求，當(dāng)某種需要得到滿足，所帶來的成就感會(huì)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，進(jìn)而執(zhí)行更大的任務(wù)，完成良性循環(huán)。

（二）保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

自信心是成功的關(guān)鍵，語言學(xué)習(xí)尤其如此，它會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去掌握，去使用。因此教學(xué)中的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生處于輕松愉快地參與教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢赃\(yùn)用自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)習(xí)者提供喜歡的材料和便利設(shè)施，創(chuàng)造愉快的自學(xué)氛圍；根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同水平，提供多層次英文閱讀、視聽材料以及供訓(xùn)練語言輸入和輸出能力的各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施；設(shè)咨詢室，提供各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理咨詢。還可以通過英語俱樂部將學(xué)習(xí)者組織起來以他們喜歡的形式面對(duì)面地交流，討論，為他們提供展現(xiàn)自我，提高自信心的途徑。這樣不但可以使不同水平的學(xué)習(xí)者相互幫助還可以使學(xué)習(xí)者在寬松的氛圍中獲得新知識(shí)，吸取同伴的學(xué)習(xí)策略中有益的部分，從而更加積極主動(dòng)地參與語言學(xué)習(xí)

四、結(jié)語

影響學(xué)習(xí)英語自主能力因素是多樣的，激發(fā)與保持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是首要因素，而這一過程需要英語教師、教學(xué)管理者和學(xué)習(xí)者的通力合作才能完成。目前的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)為三者交互合作提供了平臺(tái)，它既解決了外語教師無法對(duì)學(xué)生因材施教的難題，也為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。但是，英語學(xué)習(xí)不是靠一時(shí)的興趣，學(xué)習(xí)者需要不斷自我調(diào)節(jié)需求和完善的策略，以保持良性循環(huán)。