小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題及對策

楊麗梅

摘 要：詞匯對聽說讀寫等活動的開展以及思維活動的進(jìn)行都起著中介作用。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中，對“聽說優(yōu)先”原則的過分強(qiáng)調(diào)，使教師有意無意地輕視了詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)需要積累，小學(xué)生年齡小，他們本就注意力不甚集中，他們覺得詞匯學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味，對詞匯學(xué)習(xí)缺少足夠的堅持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；問題；對策

完美的語言是由一個個看起來似乎毫無聯(lián)系，實則有著諸多聯(lián)系的詞匯構(gòu)成的，詞匯是語言的基本構(gòu)成要素，人類也正是借助語言中的詞匯才能進(jìn)行諸多復(fù)雜的思維活動。離開了詞匯，語言便不復(fù)存在。詞匯對聽說讀寫等活動的開展以及思維活動的進(jìn)行都起著中介作用。由此，我們要積極發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，努力尋找解決這些問題的辦法，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的詞匯基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境，被迫學(xué)習(xí)效果差

小學(xué)生日常生活中遍布的是我們的母語——漢語，英語詞匯不是他們的生活必需。運(yùn)用和學(xué)習(xí)英語詞匯環(huán)境的缺乏，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯缺少激情，他們通常是在家長和老師的聯(lián)合逼迫下學(xué)習(xí)英語，這樣的學(xué)習(xí)，沒有主動性，僅靠一周的三節(jié)課，而課外沒有任何詞匯學(xué)習(xí)實踐，是很難讓學(xué)生掌握英語的精髓詞匯的。

2.對詞匯教學(xué)重要性認(rèn)識不到位，詞匯教學(xué)邊緣化

在“聽說優(yōu)先”指導(dǎo)思想下，伴隨著可試聽設(shè)備的普及化，在一周三節(jié)課時的安排下，許多教師選擇將更多的精力投放在聽力與口語的練習(xí)指導(dǎo)方面，詞匯的教學(xué)面臨邊緣化的尷尬。沒有足夠的詞匯教學(xué)課時投入，自然學(xué)生的詞匯掌握會受限。

3.機(jī)械式記憶，學(xué)習(xí)不得法

小學(xué)生年齡小，對于學(xué)習(xí)方法，缺少必要的總結(jié)和探尋。他們一般是在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)由聽音、模仿發(fā)音到機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)詞匯，可機(jī)械記憶，顯而易見，由于對于詞匯的聯(lián)系缺少前引后連，會使詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣。詞匯學(xué)習(xí)不得法，讓學(xué)生錯失詞匯鞏固的最佳時機(jī)，這讓學(xué)生快速掌握了全部詞匯，數(shù)月后遺忘大半變得不難解釋。

4.教法失當(dāng)，與學(xué)生的接受能力不符

小學(xué)生抽象思維能力有限，他們更多地借助形象思維理解世界，掌握知識?，F(xiàn)實中，卻有許多教師不考慮學(xué)生的接受能力，試圖拔苗助長，按照老一套的黑板加嘴巴的方式，大批量地灌輸英語詞匯，這不僅會因缺乏豐富的表象，讓學(xué)生對英語詞匯產(chǎn)生厭煩感，還會因過大的詞匯輸入量，降低詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

二、應(yīng)對小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的方法

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)詞匯、用詞匯搭建平臺

離開英語氛圍學(xué)英語詞匯是低效的，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)英語詞匯、用英語詞匯的仿英語情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，使學(xué)生學(xué)有所用。

例如，為了讓學(xué)生每天都說英語，我與各班級班主任商量將每日第一節(jié)課上課前的5分鐘設(shè)置成“英語大展臺”，每天隨機(jī)選5名學(xué)生把自己熟練掌握的最近學(xué)習(xí)的5個英語單詞或自己喜歡的一個英語諺語或者英語笑話講給同學(xué)聽。由于展示是隨機(jī)產(chǎn)生的，而且小學(xué)生都想讓他人說自己是最棒的，這便使每位學(xué)生課下都主動對所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，詞匯掌握度提高了，對老師和父母的依賴大大減少。

2.提升教學(xué)理念，明確詞匯教學(xué)的地位

英語水平的高低取決于聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用水平如何。而詞匯掌握量則對聽說讀寫能力的高低起著決定作用。無論是在教學(xué)中，還是在生活中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，英語能力強(qiáng)的人，定然有著大的詞匯量。由此，我們要提升教學(xué)理念，在貫徹“聽說優(yōu)先”原則的同時，也要把詞匯教學(xué)置于重要的位置。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們要利用現(xiàn)代電子設(shè)備幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，卻不能讓學(xué)生僅通過現(xiàn)代電子設(shè)備課下便完全掌握詞匯。因為諸多發(fā)音的細(xì)微差別需要教師指導(dǎo)才能發(fā)現(xiàn)，易混淆詞匯的辨析需要教師的點撥，所以，我們要把詞匯教學(xué)從邊緣化的尷尬境地拉回，扎實展開詞匯教學(xué)。

3.滲透詞匯記憶方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用重要的一點便要在教學(xué)中對學(xué)習(xí)詞匯的方法進(jìn)行滲透。英語詞匯從發(fā)音到拼寫往往都遵從一定的規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，正確運(yùn)用這些規(guī)律展開詞匯學(xué)習(xí)，是我們最大的使命。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記住特征，才能讓他們走出死記硬背、中式速記的圈子。

我在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，先從讀音入手幫助學(xué)生尋找規(guī)律記憶詞匯。在lake，cake，take的比較中，學(xué)生初步領(lǐng)悟了發(fā)音與拼寫的關(guān)系；在wood，school，too，room 的辨析中，學(xué)生認(rèn)清了發(fā)音差異，又牢牢記住了單詞。其次，指導(dǎo)學(xué)生通過形近遷移，記準(zhǔn)單詞，如wh類別中的單詞有who，what，why，whose，which...可讓學(xué)生利用單詞表，全面對單詞進(jìn)行形近分類，促進(jìn)記憶。最后，還可以引領(lǐng)學(xué)生對詞語進(jìn)行意義歸類掌握。比如，顏色有：red，green，yellow，blue...季節(jié)有：spring，summer，autumn，winter。通過方法引導(dǎo)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力大為增強(qiáng)，這為日后詞匯的積累提供了方法論基礎(chǔ)。

4.尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，多樣化教學(xué)策略

小學(xué)生對事物的理解依賴于具體的、直觀的表象，這一認(rèn)知特點由他們的形象思維占主導(dǎo)、邏輯思維能力有待進(jìn)一步發(fā)展的思維發(fā)展階段所決定的。由此在小學(xué)詞匯教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，借助圖片、簡筆畫、實物甚至動作和表情，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解詞匯，發(fā)展英語思維能力。我們還可以采用童謠兒歌演唱策略、游戲化教學(xué)策略寓學(xué)于樂，為詞匯教學(xué)注入活力，使詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥。如，學(xué)習(xí)了一些運(yùn)動項目后，開展了“我來做，你來猜”游戲，一組學(xué)生做運(yùn)動動作，一組用英語競猜，獲勝組集體加星。如此一來，教師教得趣味盎然，學(xué)生也學(xué)得輕松快樂。

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中雖然存在著這樣或那樣的問題，但只要我們善發(fā)現(xiàn)，肯鉆研，多完善，這些問題定能得到圓滿的解決。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭