牛宗仁

摘 要：小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，要求小學生在盡可能短的時間內(nèi)掌握“多、熟、透”的知識內(nèi)容，這就意味著小學數(shù)學老師須努力革新自我教學方式，竭力提升小學數(shù)學課堂教學實效。以小學五年級數(shù)學為例，借論述“四須”研討小學五年級數(shù)學課堂教學這一主題，旨在有效提升小學五年級數(shù)學課堂教學實效。

關(guān)鍵詞：五年級數(shù)學；課堂教學；實效；“四須”

相對小學低年級學生來說，小學五年級學生的數(shù)學學習已邁入一個較高階段，老師開展教學時略有輕松，卻也不失乏力，因而老師更應革新自身的教學方式，真正提升課堂教學實效?；诖?，筆者認為可以從以下四層面進行探微：

一、須張揚學生課堂主體地位

小學五年級學生與低年級學生不同，低年級學生少有主見、不擅主動表現(xiàn)，所以在學習知識的過程中需要老師加以照顧和引領(lǐng)，以教師來主導教學的方式司空見慣；而小學五年級學生隨著成長與學習的深入，他們開始對一些事物有了自己的認知，因而老師應樹立以學生為主體的觀念，張揚學生課堂主體地位。那么如何才能做好這一點呢？一方面，老師在課堂上須“察言觀色”，細致觀察學生的表現(xiàn)，投給每一位學生殷切的關(guān)注目光，讓學生真切感受到來自老師的關(guān)愛與聚焦，以此幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，真正從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，激發(fā)自身的求知欲、上進心；另一方面，老師要主動親近學生，拉近師生間的距離，鼓勵每一位小學生參與到數(shù)學課堂活動中來，老師則扮演好“引路人”的角色，給予學生極大的學習空間，真正落實“以學生為主體”的教學理念，真正張揚小學五年級學生在數(shù)學課堂中的主體地位。

二、須用教學方法調(diào)動積極性

對于任何一門學科教學來說，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學成效，其首要任務即為調(diào)動學生對該學科的學習積極性，隨后老師依據(jù)學科內(nèi)容和學生學習積極性整合教學手段，以此提高課堂教學效率，究其根本，無非在于教學方法的選擇。所以在小學數(shù)學教學過程中，老師一定要徹底摒除“一刀切”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，采取多樣的、科學的、高效的教學方法進行數(shù)學教學，有效調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性。比如，老師在講授“分數(shù)的加法和減法”這一知識點時，可嘗試采納自主學習和合作探究相結(jié)合的方法，一是督導學生提前預習此節(jié)內(nèi)容，使他們對即將所學有一個大致的認識；二是由老師帶領(lǐng)學生回顧“數(shù)的加法與減法”“小數(shù)的加法與減法”的計算規(guī)律和技巧，師生間共同探索“分數(shù)的加法與減法”這一重點知識內(nèi)容，這樣做不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且小學五年級學生在集體學習的氛圍中也能夠更好地展現(xiàn)自我，對于學生自主學習能力的提升也大有裨益。

三、須致力激發(fā)學生數(shù)學思維

現(xiàn)如今，小學五年級數(shù)學學科所涉及的數(shù)學知識點囊括了簡單幾何圖形的變換與應用、數(shù)論、基礎(chǔ)代數(shù)和組合數(shù)學等內(nèi)容，相比低年級的數(shù)學內(nèi)容更為復雜多樣，已開始為初中數(shù)學奠定基礎(chǔ)，特別是簡單幾何知識的學習，則更利于培養(yǎng)小學五年級學生的空間想象力和數(shù)學思維的開發(fā)?；诖朔N情況，小學五年級數(shù)學老師務必要結(jié)合教材內(nèi)容，致力于學生數(shù)學思維的激發(fā)，以此達到提升教學實效的目的。比如，老師在講授除法應用題時，可出這樣一道題目：有20個桃子，要分給4只小猴子，每個猴子分幾個？學生按常規(guī)思維很快得出20÷4=5（個），若老師此時繼續(xù)問學生：有10個桃子，每個猴子仍舊分4個，必須分給5個猴子，應該如何分配？這個問題不同于常規(guī)問題，自然會激發(fā)學生的求知欲、好奇心，此時教師加以正確引導，定然會激發(fā)學生不尋常的數(shù)學思維。再如，老師在講授幾何圖形時，可鼓勵學生將幾何圖形與生物實物聯(lián)系起來，幫助學生更好地了解簡單幾何體的數(shù)學特征?？偟膩碚f，數(shù)學思維對于小學五年級的學生來說至關(guān)重要，廣大小學數(shù)學老師務必要全力做好此項工作，達成培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的。

四、須借助數(shù)學練習鞏固所學

練習是數(shù)學課堂的重要環(huán)節(jié)，也是必備環(huán)節(jié)，在練習中嵌入學生所學的知識內(nèi)容，不僅能夠增強學生對知識的理解，而且還可以讓學生在練習習題的過程中鞏固所學內(nèi)容，可謂是一舉兩得。但小學五年級數(shù)學老師必須明晰，只有科學合理的習題練習才可達到預期效果，不科學的練習習題反而影響課堂成效，因此老師在設(shè)計習題時一定要嚴守梯度性、多樣性，務必要根據(jù)班級學生的實際學習水平設(shè)計題目，調(diào)整好題目的難度、式樣，達到“做一題、會一類”的目的，減少無效無度的練習，全力偵破學生的每一個知識盲點。比如，老師在講解行程應用題時，可采納“換湯不換藥”的方法，通過變換題目的外在形態(tài)反復鍛煉學生，列舉一些諸如“甲乙兩車從相距750千米的兩地同時開出，相向而行，5小時相遇，甲車每小時行80千米，乙車每小時行多少千米？”“兩輛汽車同時從同地開出，行駛4.5小時后，甲車落在乙車的后面13.5千米，已知甲車每小時行35千米，乙車每小時行多少千米？”“甲乙兩輛汽車同時從相距255千米的兩地相對開出，甲車每小時行52千米，乙車每小時行57千米，經(jīng)過幾小時后兩車還相距37千米？”的題目，借助此種數(shù)學練習方式，相信一定能鞏固學生對簡單行程應用題的認知與理解。

總而言之，小學五年級數(shù)學老師要想真正提升數(shù)學課堂的教學實效，就一定要落實好“四須”，一步一步引導小學生喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學、提高數(shù)學，從而推動數(shù)學教學不斷向前發(fā)展，達到最理想的教學效果。

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編輯 魯翠紅