石婧++李文巖

摘 要：小學英語復習課是以單元知識整合為出發(fā)點，是學生提升語言能力、查缺補漏的重要環(huán)節(jié)。在小學英語復習課中運用學習策略不僅能夠提高學生的英語水平，而且能夠幫助學生掌握學習方法。探討了元認知策略在小學英語復習課中的運用。

關(guān)鍵詞：元認知；策略；復習課；運用

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要，發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一?！?/p>

小學英語復習課是學生綜合運用所學知識，提高學習水平的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)如今的小學英語復習課教學大多由教師組織學習，學生不會自主地去分析學習任務(wù)和學習過程，這樣的復習方式雖然對鞏固知識有一定的效果，但并不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此教師應(yīng)該在復習課中根據(jù)學生的認知特點，教授給學生學習策略，本文將探究元認知策略在小學英語復習課中的運用。

一、元認知理論簡介

OMalley & Chamot（1990：119-120）指出元認知策略是有關(guān)認知過程的知識，是學習者通過計劃、監(jiān)控以及評估等方法對認知過程進行調(diào)整或進行自我管理（轉(zhuǎn)引自路文軍）。由此可見，元認知策略是一種重要的學習策略，它主要作用于學習過程，學習者通過使用元認知策略制訂目標，選擇學習方法，自我評價和反思。

在學習過程中，元認知的知識主要被用于調(diào)節(jié)思維和學習，有三個基本技能用以調(diào)節(jié)思維和學習，它包括計劃（設(shè)置任務(wù)目標）、監(jiān)控（組織活動）和評價（判斷學習過程和結(jié)果）。

二、元認知策略在小學英語復習課中的運用

小學英語復習課貼近生活，實踐性較強，因此，復習課是學生綜合運用所學知識的重要環(huán)節(jié)。教師在小學英語復習課中運用元認知策略，有計劃、有步驟地引導學生完成任務(wù)，不僅有利于提高學生的學習效率，而且有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（一）計劃階段

小學英語復習課作為單元知識的總結(jié)，其信息量較大，知識點較多。隨著時間的推移，之前所學的知識在學生的記憶中逐漸減弱或丟失，面對大量忘記的知識，學生會感覺回憶起來難度較大，失去學習的興趣。因此，教師應(yīng)該明確地布置任務(wù)，讓學生明確學習目標，幫助學生建立所學知識之間的聯(lián)系。

【案例】

1.教學內(nèi)容

Unit10 Doing things—Lesson67（人教版小學英語教材新起點五年級下冊）。

2.教學目標

（1）復習“家務(wù)勞動”的表達，如：make the bed；sweep the floor；take out the garbage；set the table。

（2）教授學生學習策略，讓學生學會總結(jié)知識。

3.教學過程

（1）導入階段

教師運用幻燈片呈現(xiàn)本課學過的日常家務(wù)勞動的圖片，并配以單詞的發(fā)音，引導學生用“can”或“cant”回答教師提出的相關(guān)問題。例如：教師展示“倒垃圾”的圖片，并配以“take out the garbage”的發(fā)音，學生如果會做這項家務(wù)，回答“can”，并重復該項英文表達；如果學生不會做這項家務(wù)，則回答“cant”。

（2）復習內(nèi)容階段

教師組織學生做關(guān)于“家務(wù)勞動”的英文單詞游戲。首先，教師隨機抽取一張“家務(wù)勞動”的圖片展示給學生（教師不看），教師隨機猜一個勞動的表達，如果教師所說的單詞與圖片一致，學生則回答“Yes”，并且再復述一遍單詞；如果教師所說的單詞與圖片不一致，學生則回答“No”，并試著告訴教師該家務(wù)活動的正確表達。經(jīng)過趣味性的重復練習，有助于幫助學生鞏固知識的記憶。

（3）教授學習策略階段

教師總結(jié)本單元的詞組，主要是“家務(wù)勞動”的表達，并讓學生用英語隨意說出所有表達，教師在紙條上寫出并向?qū)W生展示，學生需要一邊跟讀一邊用手指比劃單詞的寫法，然后，教師讓學生把紙條貼在黑板上，構(gòu)成思維導圖，幫助學生歸類練習。

【分析】在本節(jié)復習課中，教師把復習知識與教授學習策略有機結(jié)合。教師通過與學生之間的互動，不僅明確了學習目標而且采取猜詞游戲的方式，寓教于樂而且糾錯于對話之中，保護了學生的學習動機。在總結(jié)階段，教師通過師生互動將學習策略展示給學生，學生與教師共同運用思維導圖將知識歸類，歸類練習可以幫助學生掌握復習單詞的策略，形成單詞的聯(lián)想記憶。

（二）監(jiān)控階段

元認知的監(jiān)控階段是指學習者對學習進程的調(diào)節(jié)，以及對學習意義的認識。小學英語復習課圍繞具體的話題或任務(wù)進行，學生是活動的主體，教師是活動的指導者，因此教師需要及時了解學生學習過程中的監(jiān)控狀況，并且?guī)椭鷮W生順利地進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

【案例】

1.教學內(nèi)容

Unit12 Revision—Lesson67（人教版小學英語教材新起點五年級下冊）。

2.教學過程

（1）教師將對話制作成便簽條，組織學生以小組的形式抽簽進行情景對話，對話內(nèi)容如下：

Andy：Hello，Joy.What chores do you have to do at home？

Joy：I have to do the dishes.

Andy：How often do you do the dishes？

Joy：Every day.

（2）教師組織學生以小組的形式討論自己生活中做家務(wù)的情況，在討論開始前，教師將句型結(jié)構(gòu)寫在黑板上，并引導學生在討論過程中運用這些基本句型：“What chores do you have to do at home？”“I have to...”“How often do you...”“every day＼twice a week...”在小組討論的過程中教師環(huán)顧教室，給予完成活動困難的小組提供幫助。

（3）教師示意小組展示討論結(jié)果。

（4）教師與學生互動，引導學生如何問答。

【分析】在上述課堂案例中，教師有效地發(fā)揮了中介作用，在整個任務(wù)過程中幫助學生順利地監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程。首先，教師設(shè)計一系列活動使學生成為學習的主體，鼓勵學生積極參與；其次，教師組織小組展示討論成果，從而促使學生進行反饋，有利于教師掌握學生的學習情況，從而發(fā)現(xiàn)問題；最后，教師引導學生如何問答，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）評估階段

元認知的評估階段涉及學生對自己思維和學習過程以及結(jié)果的判斷和教師的反饋。每一階段任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)當及時給予學生反饋信息，并引導學生做自我評估。這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，及時調(diào)整學習策略。學生的自我反思和評估學生的自我評估和反思是認知的重要環(huán)節(jié)。教師則可以通過學生的自我評估了解學生在學習中遇到的問題，由于小學生的認知水平有限，教師則需要制定評估問題（如What I want to know，What I learn，I like）等，引導學生學會自我評估。

【分析】以上自我評估標準引自瑞士小學英語教材Young World的活動手冊。這個評估標準注重從學生的實際需要出發(fā)，例如“我想學習什么”“我喜歡什么”。這些標準的出發(fā)點有助于讓他們明白學習語言是為了滿足自身和社會的需要，引導學生通過語言來完成任務(wù)，將語言看作是自身需要的載體，從而提升學習者英語學習的主動性和長久性。

小學英語復習課是以單元知識整合為出發(fā)點，其綜合性、實踐性較強，是培養(yǎng)學生學會學習的重要環(huán)節(jié)。教師將元認知的計劃、監(jiān)控和評價階段滲透于小學英語復習課中，不僅有利于教師順利教學，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。元認知在小學英語復習課中的運用，符合建構(gòu)主義教學理念，有利于培養(yǎng)學生的主動性，發(fā)展學生的多元智能，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育研究出版社，2000.

編輯 謝尾合