徐麗艷

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)“引入批注、注重積累、化難為易”等策略來(lái)提升閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批注；積累

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)策略供大家參考。

一、引入批注，采用批判性閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，不斷拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我通常在閱讀課上讓學(xué)生開(kāi)展自主批注，教給學(xué)生批注方法，提倡學(xué)生用批判的眼光來(lái)閱讀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和批判的勇氣。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生熟讀精思，品味體驗(yàn)，充分感悟文本后，可能形成對(duì)文章的獨(dú)到見(jiàn)解，也可能對(duì)文章的內(nèi)容、人物、文本的價(jià)值取向有更深刻的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要給予積極合理的點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新境界。如，教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，針對(duì)學(xué)生都佩服晏子的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注評(píng)價(jià)楚王，學(xué)生通過(guò)分析和認(rèn)識(shí)，對(duì)楚王進(jìn)行了重新定位，這樣，傲慢而有大國(guó)風(fēng)范，知錯(cuò)能改的楚王就在大家的認(rèn)識(shí)中呈現(xiàn)出來(lái)了。允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)批判，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在閱讀中有了自己的真知灼見(jiàn)。

二、注重積累，體會(huì)文本深意

“不積跬步，無(wú)以至千里?！遍喿x能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，沒(méi)有大量的積累，學(xué)生在理解文本時(shí)就會(huì)膚淺。為了使學(xué)生形成一定的閱讀理解能力，突破閱讀重點(diǎn)，教學(xué)中，讓學(xué)生做好讀書(shū)積累，做好讀書(shū)筆記，讓學(xué)生利用課內(nèi)、課外時(shí)間，自主閱讀，查找資料，充分開(kāi)闊學(xué)生的讀書(shū)視野，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成文化底蘊(yùn)。與文本實(shí)現(xiàn)零距離接觸，才能與文中的人、事、物進(jìn)行對(duì)話(huà)，走近文本，走近作者，品情讀意，從而能夠深入理解文本。

三、化難為易，突破閱讀難點(diǎn)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，運(yùn)用化難為易，突破難點(diǎn)的策略，當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生困惑時(shí)，要給學(xué)生搭建平臺(tái)，聯(lián)系生活實(shí)踐，及時(shí)降低閱讀標(biāo)準(zhǔn)，降低問(wèn)題難度，給學(xué)生一個(gè)方向指引，使學(xué)生思維得以發(fā)散，積極思考并解決問(wèn)題。如，教學(xué)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生對(duì)“人字形”線(xiàn)路弄不明白，教師及時(shí)在課堂上播放視頻或進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生就會(huì)一目了然且從巧妙的設(shè)計(jì)中得到啟發(fā)，愛(ài)國(guó)的情愫油然而生。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

尹麗亞.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2015（12）.

編輯 張珍珍