以生活化教學(xué)提升盲校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

尤美龍

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)亦服務(wù)于生活，將生活化教學(xué)方式引入盲校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從盲生自身生活體驗(yàn)出發(fā)，深入挖掘教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅可以提升課堂教學(xué)效率，也有利于提高盲生的生活技能。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞導(dǎo)入情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程三個(gè)角度談了利用生活化教學(xué)提升盲校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；盲校教學(xué)；人教版小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其抽象性令不少盲生望而卻步，而特殊教育中，數(shù)學(xué)也一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)注盲生發(fā)展，提高盲生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，是特殊教育的切入點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在盲校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入生活化教學(xué)，以盲生熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)盲生學(xué)習(xí)興趣，以豐富的操作性為盲生提高實(shí)踐的平臺(tái)，可有效提高課堂效率，且有利于盲生的全面發(fā)展。

一、導(dǎo)入情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

盲生的學(xué)習(xí)興趣大部分要靠教師進(jìn)行引導(dǎo)，特別是對(duì)于盲校的盲生，如何幫助他們突破學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境，找到有效的入門(mén)方法，是數(shù)學(xué)老師首先要考慮的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)自身的邏輯性與抽象性，再加上數(shù)字與圖形的難以理解，導(dǎo)致盲校小學(xué)的孩子們?cè)诮佑|過(guò)程中容易心生畏懼，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在以往教學(xué)中，教師往往局限于僵化的語(yǔ)言表達(dá)，忽視了盲校盲生的特殊性。為了體現(xiàn)人性化的教育理念，教師在備課時(shí)，要注重課程內(nèi)容及形式貼近生活，從盲生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更好地激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)這也更符合盲生的接受習(xí)慣。

良好的開(kāi)端是成功的一半。在導(dǎo)入新課時(shí)選用貼近生活的實(shí)例，能夠收到更好的教學(xué)效果。例如，在教盲校盲生學(xué)習(xí)小數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，可以講述這樣的例子：“老師昨天下班路過(guò)菜市場(chǎng)，聽(tīng)到一位阿姨在和攤主還價(jià)，白菜一塊五一斤，阿姨要買(mǎi)三斤，讓攤主便宜點(diǎn)算給她，五塊錢(qián)三斤，攤主不語(yǔ)”。例子剛剛講完，盲生一時(shí)還未反應(yīng)過(guò)來(lái)，片刻后，漸漸出現(xiàn)笑聲，盲生普遍通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解發(fā)現(xiàn)按照正常價(jià)格，三斤只需要四塊五，阿姨還價(jià)多花了五角錢(qián)的真相。簡(jiǎn)單的生活實(shí)例不僅為盲生提供了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)途徑，也有助于提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，調(diào)動(dòng)盲生的主動(dòng)性

盲生由于視覺(jué)缺陷，觀察方式有限，對(duì)于概念的理解較為困難，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，將教材內(nèi)容與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，充分考慮“以手代目”“以耳代目”的可能性，深入淺出地對(duì)概念進(jìn)行講解。例如，教學(xué)位置與方向時(shí)，可將學(xué)校內(nèi)的各個(gè)建筑用不同大小、形狀的積木代替，規(guī)定東西南北與學(xué)校正門(mén)的位置，讓盲生根據(jù)平日的經(jīng)驗(yàn)將每個(gè)建筑擺到合適的位置，若不能判斷，教師可帶領(lǐng)盲生進(jìn)行辨別，還可估計(jì)不同建筑之間的距離。在這一過(guò)程中，盲生興致高漲，討論熱烈，相互溝通、糾錯(cuò)，課堂氛圍十分和諧。在許多幾何圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能運(yùn)用類(lèi)似的方法，比如在立體圖形學(xué)習(xí)時(shí)，可以提供給盲生橡皮泥，讓盲生自己動(dòng)手捏出長(zhǎng)方體、圓錐體等形體，并進(jìn)行組合，有助于增強(qiáng)盲生的空間想象能力和動(dòng)手能力。

三、教學(xué)過(guò)程生活化，豐富盲生體驗(yàn)

教學(xué)是雙向互動(dòng)的過(guò)程，需要盲生積極參與而不是呆板地坐在座位上、機(jī)械地聽(tīng)著教師的講述，需要盲生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，通過(guò)設(shè)置生活化的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)盲生在愉悅的氛圍中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。比如，在倍數(shù)教學(xué)中，可進(jìn)行“數(shù)7”的游戲，第一名盲生隨機(jī)說(shuō)一個(gè)1至10的數(shù)字，其他盲生依次數(shù)數(shù)字，遇到帶有“7”或是“7”的倍數(shù)的同學(xué)拍一下手不出聲，在盲生熟悉游戲規(guī)則后，還可加大游戲難度，摻入帶有數(shù)字“3”和“3”的倍數(shù)的玩法，游戲可充分調(diào)動(dòng)盲生的感官，讓盲生處于興奮的狀態(tài)中，既體會(huì)到與小伙伴做游戲的快樂(lè)，又鞏固了知識(shí)。教師還可以設(shè)置一些生活化的探究問(wèn)題，培養(yǎng)盲生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并總結(jié)歸納的能力，例如，學(xué)習(xí)面積后，可以請(qǐng)盲生搜集生活中的長(zhǎng)方體包裝盒，試著測(cè)量其表面積，也可以反過(guò)來(lái)，給出某一固定面積的紙板，請(qǐng)盲生思考如何利用有限的紙板制作出體積最大的盒子；還可以多人合作，思考測(cè)量教室面積的方法，通過(guò)多方面地練習(xí)、多角度地延伸，讓盲生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，有利于盲生創(chuàng)造性思維與動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)以致用，真正符合特殊教育為提高盲生適應(yīng)社會(huì)能力而服務(wù)的宗旨。

此外，還應(yīng)注重教學(xué)反思，在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師帶領(lǐng)盲生總結(jié)思考“本節(jié)課的重點(diǎn)是什么？我學(xué)到了什么？是否仍有什么疑問(wèn)？”等問(wèn)題，通過(guò)不斷地反思，經(jīng)驗(yàn)才能內(nèi)化入盲生的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的有效銜接。

特殊教育需要教師細(xì)心、耐心，有愛(ài)心，生活化的教學(xué)要求教師深入理解教材內(nèi)容，確定銜接點(diǎn)，引導(dǎo)盲生認(rèn)知數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，自覺(jué)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，努力促進(jìn)盲生社會(huì)生活能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉燕.盲校數(shù)學(xué)教育生活化的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代生活教育，2010（03）.

[2]吳曉燕.盲校數(shù)學(xué)情境教學(xué)課例探析[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（11）.

編輯 張珍珍