小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的有效運(yùn)用法則

楊霞

摘 要：教學(xué)學(xué)具的運(yùn)用并不是只有在物理和化學(xué)教學(xué)中，除此之外還有數(shù)學(xué)，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。因?yàn)樾W(xué)生往往只對(duì)身邊所存在的事物熟悉，而不自知世界之外的事件，所以教師需要運(yùn)用教學(xué)學(xué)具展開小學(xué)生的學(xué)習(xí)之窗，為學(xué)生展開另一項(xiàng)通往世界之窗，以讓學(xué)生看到“世界”之外的事物。就學(xué)具的有效使用，及開展“世界之窗”開展了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具；運(yùn)用法則

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解之力還比較弱，所以教師在教授小學(xué)生知識(shí)時(shí)，不能只顧著自己在課堂中津津樂(lè)道，還必須注意所講述的知識(shí)是否會(huì)因?qū)W生的一知半解而致使小學(xué)生感到小學(xué)數(shù)學(xué)尤為難，所以為使小學(xué)生能夠在課堂中準(zhǔn)確地掌握其知識(shí)的核心內(nèi)容，教師必須學(xué)會(huì)使用教育學(xué)具來(lái)幫助其學(xué)生核心知識(shí)。

一、充分利用教育學(xué)具，使之理解其核心內(nèi)容

因小學(xué)生所處的年齡階段，致使小學(xué)生所接觸的知識(shí)較少、較為狹窄，且小學(xué)數(shù)學(xué)具備一定的邏輯性，所以導(dǎo)致小學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)知識(shí)，因而教師可適當(dāng)使用教育學(xué)具幫助學(xué)生理解其核心知識(shí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，某校教師在給學(xué)生講解《圓柱》這一課時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備了充分的學(xué)具，其中有圓、圓柱、球、圓錐等各式各樣的教育學(xué)具，然后利用這些學(xué)具教導(dǎo)小學(xué)生與圓柱相關(guān)的知識(shí)，最后教師還找到幾個(gè)不同式樣的柱形結(jié)構(gòu)讓學(xué)生辨別，從而讓學(xué)生可通過(guò)自己的理解明白圓柱的核心知識(shí)，對(duì)于圓柱有較為清楚的構(gòu)思。

二、科學(xué)使用學(xué)具，使之替換較難知識(shí)點(diǎn)

學(xué)具可幫助學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，所以教師在選擇教育學(xué)具之時(shí)應(yīng)注意其科學(xué)性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，某校教師在講解《軸對(duì)稱圖形》之時(shí)，教師需首先明白對(duì)于小學(xué)生而言的難點(diǎn)——軸對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的區(qū)別。而某教師在解決這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，只用了兩張白紙及一根小木棍就解決了其核心知識(shí)，教師把這兩張白紙分別做成風(fēng)車的式樣，然后告訴學(xué)生其每?jī)蓚€(gè)葉片就是中心對(duì)稱圖形，而若兩風(fēng)車之間擺放一直小木棍，且這兩小風(fēng)車擺放的位置相似，那么這兩小風(fēng)車就是彼此的對(duì)稱圖形。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)其實(shí)并非如登天般困難，而教育學(xué)具可幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可使教師科學(xué)使用教育學(xué)具，從而幫助學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并能夠科學(xué)地利用學(xué)生的潛在價(jià)值，使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有為較清晰的認(rèn)識(shí)。

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編輯 韓 曉