左春平

摘 ?要：由于傳統(tǒng)的教學方法很難提升思想政治理論課的教學效果，對此本文研究的重點通過分析當前高職院校思想政治理論課教學的現狀，并由此提出提升教學實效性的幾點措施。

關鍵詞：高職院校;思想政治理論課;教學實效性

一、當前高職院校思想政治理論課教學現狀分析

（一）社會變革給高職思想政治理論課教學帶來挑戰(zhàn)。隨著我國經濟改革開放的不斷深入，我國無論是經濟還是社會文化都和國際產生了全面的融合，學生了解的信息雖然更加廣泛，可是關注的問題卻變得更加現實，更多關注和自身相關的內容，而對于政治和宏觀經濟難以產生興趣。從價值取向方面更加凸顯出實用性和功利性。由于思想政治理論課存在著理論性較強，學習起來相對枯燥且乏味，和學生平時的生活聯系的不夠緊密，難以解決高職學生所面臨的生活難題以及困惑。所以很多高職院校在教學思想政治理論課時存在著學生逃課、上課玩手機等現象。尤其是信息技術的發(fā)展，讓學生能夠通過互聯網或者移動互聯網實時的了解社會上各種信息，這些信息的獲取極為快捷，而且成本低廉。以互聯網為載體的新媒體的出現讓當前的媒體領域變得多元，在這個大環(huán)境下必然會產生世界觀以及價值觀的多元化。而這些變化必然會給高職院校思想政治理論課的教學帶來一定的挑戰(zhàn)。

（二）高職院校自身的教學規(guī)律及學生特點會影響教學的

實效性。相對普通高等院校而言，高職院校學生入學的分數相對較低，整體學習能力也相對較差，學習積極性不高，自我管理的能力也相對較弱。中學求學期間，由于受到老師、家長以及高考等多重壓力的作用，很多潛在性問題并不能夠及時暴露，而進入高職院校學習之后，這些壓力陡然消失，那么給予學生的約束力量就會下降，很多問題就會顯現。在這種大的教育目標下，對于思想政治理論課的教學，從學校的層面就存在著重視程度不夠的問題，再加上高職院校本身總體的教學時間較短，很多課程都進行了壓縮，而思想政治理論課的壓縮就更加明顯，這顯然影響到高職院校思想政治課的教學。

（三）老師教學方法和理念的區(qū)別同樣會影響到教學的實效性。這主要體現在下面兩點：其一，填鴨式教學現象顯著，在教學過程中老師成為教學的核心，注重理論知識的灌輸，要求學生死記硬背，缺乏相應的互動交流。其二，部分老師在備課時存在著顯著一刀切現象，不能夠實現因材施教。這些老師在講課時，年年一樣，使用的教學方法也相對傳統(tǒng)，對于高職學生感興趣的社會話題，尤其是和自身有著緊密聯系的熱點很難結合理論開展。

二、提升高職思想政治理論課教學實效性的幾點建議

（一）重視思想政治理論教學的重要性。目前高職院校開設的專業(yè)很多是理工科專業(yè)，非常注重生產技能方面的教育和培養(yǎng)。同時非常關注學生的就業(yè)，以100%就業(yè)率為核心的教育目標。然而如果沒有正確價值觀和世界觀以及人生觀的高職學生，即使學習較佳的生產技能，那么在走向工作崗位后也很難充分展現自己的才華。只有思想政治正確才能夠指導未來的職業(yè)生涯。因此提升高職思想政治理論課教學就顯得極為關鍵，而提升這種重要性認識首先就要明確指導思想，要堅持教書和育人的有效結構，要以育人為先，以技能培養(yǎng)為核心，要將思想政治理論課的教學擺在教學的首位，構建良好的教學環(huán)境，讓學生能夠通過學習獲得正確的世界觀和人生觀以及價值觀。

（二）注重教學方法的革新。教學方法的革新可以從下面幾點著手：第一，構建多元化的教學方法。將傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式轉變成互動式、講座式以及探究式以及參與式等不同的方法。老師既可以作為主講人，也可以作為雙方辯論的裁判，讓學生在教學過程中主動的參與，這就能夠有效激發(fā)學生的積極性和學習興趣。比如在教學時可以結合社會上的熱點問題，然后將這些問題和思想政治理論課中的相關理論進行結合并制定相關的研究項目或者課題。接著根據這些課題收集相關的資料，并制作PPT文件、講稿，最后在課堂上有小組成員講述自己的研究成果。這種互動式和探究式的教學方法在教學實踐中能夠有效激發(fā)學生的主動學習精神，并能夠起到良好的教學效果。第二，教學方法的革新要以吸引學生學習為基礎。這就意味著老師在教學之前需要做好備課工作，由于每年的熱點都存在著巨大差異，而且學生的特點和興趣愛好也差異巨大，老師要時刻關注這些變化，并在備課過程中就需要考慮到這些差異，并將相關的信息和思想政治理論進行緊密結合，然后在課堂教學時通過互動、交流來起到引導效果，促進學生自主學習。也就是說思想政治理論課的教學也要注重時代性和現代感。

（三）評價手段的多元化。對學生學習高職思想政治理論結果的考核，主要的方法是考試。而考試的內容更多是以考察學生對所學內容的理解。但是對于學生的思想品德的檢測以及知識和能力的檢測卻明顯不夠。也就是說傳統(tǒng)的評價方法存在著明顯的缺陷，那么只有通過多元化的評價方法才能夠更好的全面考察一個學生的思想政治水平。對此不能以簡單的試卷上的考試成績作為評價的唯一標準，而是通過構建一個完整的多元化的評價體系來實現。將學生的思想政治成績細分為考勤、課堂提問、課后作業(yè)以及項目教學和社會實踐等諸多領域，同時還要引入學生在本學期的德育操行分數。包括考試成績在內將這些多元化的考核融入到整個考核體系中，形成一個相對客觀性的成績，這樣顯然要比傳統(tǒng)的單一性考核更科學。

（四）探索多元化的實踐教學模式。傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學更多注重課堂教學，忽視實踐教學，而這點和高職院校的實踐應用教學顯然存在著矛盾。事實上對于思想政治理論課的教學同樣可以通過實踐教學來激發(fā)學生的學習興趣。如在講解法律基礎以及思想道德修養(yǎng)這些內容時，可以通過組織學生在法院審案時旁聽，然后再將旁聽的學生劃分不同的小組，將自己的旁聽結果和思想政治理論課中的內容進行結合，然后老師引導學生進行討論和辯論，通過這種方式就能夠有效提升學生的理解力。而這種實踐式的教學要比課堂上的簡單傳授效果要更加突出。實踐教學的核心就是讓學生從課堂中走出來，讓學生了解到思想政治理論課的內容和平時的生活實際上是存在著緊密的聯系，而這種聯系又能夠充分激發(fā)學生的參與熱情和學習熱情，最終能夠提升思想政治理論課的教學效果。

結語：高職院校在思想政治理論課的教學過程中，作為老師要樹立科學的教學理念，對內容和社會熱點及生活實際進行聯系，創(chuàng)新多元化的教學方法，積極和學生進行互動交流，同時要努力探索創(chuàng)新的實踐教學，這樣才能夠有效的激發(fā)高職院校學生的學習興趣，從而提升高職院校思想政治理論課教學的實效性。

參考文獻：

[1] 王康.高職院校思想政治理論課教學實效性探析[J].教育理論與實踐.2013（21）

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