張長(zhǎng)江

摘 要：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是為教師提供一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，為教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性和開(kāi)放性的平臺(tái)。從上面兩種教學(xué)模式的比較分析來(lái)看，任何一種教學(xué)模式都有其合理性，也都有其局限性，因而教學(xué)模式只有更好沒(méi)有最好，關(guān)鍵在于我們的選擇使用。強(qiáng)調(diào)探究并不反對(duì)驗(yàn)證，強(qiáng)化驗(yàn)證是為了更好的探究，所以，我們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究應(yīng)加強(qiáng)多種教學(xué)模式互補(bǔ)性和相關(guān)性的研究，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種模式的優(yōu)化組合，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這才是我們所追求的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;組織形式;自主——探究

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“自主――探究”教學(xué)模式，是依據(jù)創(chuàng)新教育理論、主體教育理論、現(xiàn)代信息教育理論創(chuàng)建的高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀現(xiàn)象的觀察、分析，并對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而得出自然科學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生探索知識(shí)奧秘的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)程序

2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要特征

從以上的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)操作，目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、操作等技能和科學(xué)態(tài)度、良好的心理品質(zhì)等。其主要特征是：重視示范，重視模仿，重視過(guò)程，重視訓(xùn)練。

3.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的組織形式

在教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的不同選擇不同的操作途徑。途徑1：通過(guò)講解示范、分步模仿、連貫?zāi)７拢敝粱菊莆詹僮饕I(lǐng);途徑2：先設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行初步嘗試，再由教師有針對(duì)性地講解示范要領(lǐng)，然后讓學(xué)生模仿進(jìn)行第二次嘗試，直至基本掌握操作要領(lǐng)。教師的講解示范由學(xué)生的操作取代，則可變?yōu)橥緩?：先讓學(xué)生嘗試操作或觀看錄像、動(dòng)畫(huà)，后讓學(xué)生指出操作錯(cuò)誤，總結(jié)操作要領(lǐng)，再后讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，直至基本掌握操作要領(lǐng)。

4.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重在實(shí)驗(yàn)操作方面。（1）實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)技能技巧。（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：主要評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等。（3）期末考核：主要評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、儀器原理等的掌握情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析的能力情況，一般通過(guò)紙筆測(cè)試完成。

5.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)往往限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。教師十分重視“動(dòng)手”的規(guī)范訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“學(xué)會(huì)使用……”、“學(xué)會(huì)制作……”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果，要記住“應(yīng)該如何做”，而不強(qiáng)調(diào)“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強(qiáng)調(diào)“更好的做法是什么”。

至于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因?yàn)槟承┮蛩氐母蓴_而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象改變、實(shí)驗(yàn)結(jié)論偏差甚至錯(cuò)誤卻不能預(yù)見(jiàn)，更沒(méi)有去進(jìn)一步分析考證，只要最終回歸到教材上所列的現(xiàn)象或結(jié)論上就證明實(shí)驗(yàn)操作是正確的。這種實(shí)驗(yàn)忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生個(gè)性的差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)程序

2.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要特征

從以上的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（生物實(shí)驗(yàn)的思想方法），目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。其主要特征是：重視情境創(chuàng)設(shè)，重視設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重視發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，重視評(píng)價(jià)等。

3.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的組織形式

探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)不僅意味著精確的操作，而且是一種思考方法。要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先必須對(duì)研究對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象提出某種可能的解釋?zhuān)刺岢瞿撤N設(shè)想或假說(shuō)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)設(shè)想或假說(shuō)。從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織過(guò)程來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的體驗(yàn)和理解?；顒?dòng)形式可以是多種多樣的，具體可演變?yōu)檫@樣幾種方式：（1）完全由課內(nèi)完成;（2）課內(nèi)完成設(shè)計(jì)、論證――課外觀察、記錄――課內(nèi)匯報(bào)交流;（3）課前完成設(shè)計(jì)、論證――課內(nèi)完成核心部分（實(shí)驗(yàn)操作）;（4）少數(shù)學(xué)生（可輪換）課外完成――課內(nèi)聽(tīng)取匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)。

4.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，一方面既重過(guò)程又重結(jié)果，從探究實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，抓主探究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、交流表達(dá)、情感態(tài)度、創(chuàng)新加分幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面強(qiáng)調(diào)自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)。

5.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷

探究性實(shí)驗(yàn)雖然近似地模仿科學(xué)家那樣工作，對(duì)科學(xué)過(guò)程、方法、思想有系統(tǒng)的體驗(yàn)，更深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，并在學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神方面有獨(dú)特的作用，但也有很多的缺陷：一是教學(xué)效率低，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)時(shí)間難以保證;二是評(píng)價(jià)方式、手段復(fù)雜，較難操作;三是有10%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在自主探究實(shí)驗(yàn)方面有較大的困難。

因此完善和研究探究性實(shí)驗(yàn)的組織形成，使之成為比較成熟的、令學(xué)生滿意的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評(píng)價(jià)方案，做到既重結(jié)果又重過(guò)程，同時(shí)提高 每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)，才能真正解決問(wèn)題。

總之，生物實(shí)驗(yàn)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)、探究為主的學(xué)科?？偨Y(jié)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是為教師提供一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，為教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性和開(kāi)放性的平臺(tái)。從上面兩種教學(xué)模式的比較分析來(lái)看，任何一種教學(xué)模式都有其合理性，也都有其局限性，因而教學(xué)模式只有更好沒(méi)有最好，關(guān)鍵在于我們的選擇使用。強(qiáng)調(diào)探究并不反對(duì)驗(yàn)證，強(qiáng)化驗(yàn)證是為了更好的探究，所以，我們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究應(yīng)加強(qiáng)多種教學(xué)模式互補(bǔ)性和相關(guān)性的研究，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種模式的優(yōu)化組合，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這才是我們所追求的。