【摘要】語文是高中階段非常重要的一門學(xué)科，對于這門學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)該采取“對話”的方式進行，因為“對話”將真正地實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式中，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間其實并沒有充分的結(jié)合，教師按照既定的教學(xué)方案進行課堂組織，而學(xué)生則完全處于一種被動的狀態(tài)，這樣的方式必然會導(dǎo)致師生之間缺乏交流，難以實現(xiàn)充分的課堂交流。而采用“對話”的方式則能很好地解決這一教學(xué)難題，實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；對話教學(xué)；意義闡述；策略探析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂對話，是指通過語言的交流而達到對話雙方思想共鳴、精神交融以及心靈相通的一種溝通方式。通過對話能夠使對話的雙方充分的理解對方的意圖和表達的內(nèi)容，這一點在教學(xué)之中同樣極為適用。教育本身就是一個教師與學(xué)生之間的互動交流過程，長久以來的高中語文教學(xué)，由于高中階段教學(xué)時間緊任務(wù)重的特點，使得教師與學(xué)生之間并沒有實現(xiàn)真正的“對話”，教師忙于完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生忙于提高自身的成績，而忽略了師生之間的交流和互動，這樣的課堂教學(xué)看似是一個有機的整體，但其實處于離散的狀態(tài)，教師并不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于自身的教學(xué)方式和方法是否能夠接受，很容易造成教學(xué)質(zhì)量提高困難的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在提高到一定水平之后很容易進入到瓶頸期。因此，為了切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提高，開展“對話”教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的交流互動極為關(guān)鍵。筆者現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就關(guān)于如何有效的實施“對話”教學(xué)，進行了一些探索。

一、以教材為根本，以問題為導(dǎo)入，創(chuàng)建對話基本前提

教材是我們開展任何教學(xué)活動的基本載體，對于教材的開發(fā)和利用要做到充分徹底，在對話教學(xué)中同樣也是如此。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)計劃，合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進行適當?shù)耐卣?，既夯實學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解，又適當?shù)赝卣箤W(xué)生的知識面，增加學(xué)生的文化底蘊。在此基礎(chǔ)之上合理地設(shè)置導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)的問題，以問題為載體進一步來承載師生之間的對話。問題的設(shè)置要具有針對性和適當性，要充分考慮學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置問題，有目的地彌補學(xué)生知識體系中的不足之處，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以平等為原則，以氛圍為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

在高中的語文課堂教學(xué)中，實施對話教學(xué)的另一個基本前提就是師生關(guān)系的變革，要由長久以來的不平等關(guān)系變?yōu)槠降鹊年P(guān)系，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對話，否則只能是“訓(xùn)話”。平等的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生敢于表達自身的意見和建議，這本身對于教師的教學(xué)工作來說是一種促進作用，也能夠起到一種指導(dǎo)性的作用。同時教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)環(huán)境之中樂于與教師進行對話。另外，良好的課堂氛圍還能夠非常有效地促進學(xué)生對課程知識內(nèi)容的理解和記憶，并且學(xué)生在良好的課堂氛圍中還能夠有效調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，將自身的潛在能力充分的挖掘出來。

通過和諧師生關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，教師與學(xué)生之間的交流將達到一個前所未有的高度，學(xué)生能夠在教師面前充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)對話的內(nèi)容充分地掌握學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的實際情況，并且有目的地調(diào)整自身的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。文言文歷來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，既往的教學(xué)方式學(xué)生過于被動，學(xué)生只需要記憶文章之中個別詞句的意義和表達方式，而對話教學(xué)則完全能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，對于文言文的理解也變得更加主動。例如在學(xué)習(xí)《師說》這篇文言文的時候，文章的中心思想強調(diào)的是一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”在學(xué)習(xí)這句話的時候教師不能夠僅僅從文字的翻譯入手，而更應(yīng)該借助這句話的點題作用來讓學(xué)生明白師生之間的關(guān)系并沒有嚴格的界定，教師與學(xué)生之間本就是一個相互學(xué)習(xí)的過程，這樣學(xué)生會更加理解學(xué)習(xí)的深刻含義，繼而逐漸消除與教師之間的層次性的隔閡，達到亦師亦友的融洽關(guān)系。

學(xué)生參與的過程中，教師還能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，并且以此為契機來打造一個色彩繽紛的課堂。

三、以層次性為原則，以學(xué)生反饋為導(dǎo)出，提高學(xué)生的理解能力

學(xué)習(xí)的目的并不僅是一個知識內(nèi)化的過程，更為重要的是一個知識外化的過程，就是要讓學(xué)生懂得如何運用自己所學(xué)到的知識，這個運用的過程標志著學(xué)生對于所學(xué)知識內(nèi)容的理解達到了一個全新的高度，而這一切同樣可以通過對話教學(xué)來實現(xiàn)。教師要注重對話的層次性原則，要步步深入引導(dǎo)學(xué)生知識水平的遞進，同時也要十分注重學(xué)生的反饋，遵循知識導(dǎo)出原則引導(dǎo)學(xué)生去運用自身所學(xué)到的知識內(nèi)容，促進學(xué)生形成完整的知識體系。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這篇文章的時候，教師通過層層遞進的對話，讓學(xué)生逐步通過激昂的文字來感受文章作者偉大領(lǐng)袖毛主席對于人民革命的無比信心，也讓學(xué)生自主地表達對文章的看法和理解，或者是根據(jù)某一句的描述來展開想象，深度剖析作者的真情實感。通過這樣的方式來讓學(xué)生的理解能力逐步提高，從而為高中階段的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

總而言之，在高中階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有效開展“對話”教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠充分掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且通過有效的對話能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]于尚文.語文教學(xué)對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

作者簡介：熊莉，女，1987年生，江西省南昌市人，職稱：中學(xué)二級，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）