邵興菊

【摘要】隨著時間的推移，教學(xué)情況發(fā)生了很大變化，但其傳統(tǒng)閱讀教法卻并未發(fā)生根本改變，久而久之成了迂腐沉悶的教條框框，對當(dāng)前“語文人”對現(xiàn)有教材課文的整體把握、零碎知識點的匯集整合以及基本語文素養(yǎng)的提升等都形成嚴重掣肘。一句話，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，不解決這個問題，高中語文課改就成了一句空話。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；切入

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀作為高中語文教學(xué)開展的助推器，對現(xiàn)代語文發(fā)展起著積極的促進作用。隨著時間的推移，教學(xué)情況發(fā)生了很大變化，但其傳統(tǒng)閱讀教法卻并未發(fā)生根本改變，久而久之成了迂腐沉悶的教條框框。

游刃有余，大體意思是講心中有牛，宰殺時自然就能找到最恰當(dāng)?shù)南碌饵c，從而快捷高效地完成屠宰目標。高中語文閱讀教學(xué)也是如此，只要在師生心中能把握文章主體，就能迅速找到教學(xué)切入點，從而逐層展開，豁然開朗、信手拈來，做到心鎮(zhèn)定、手從容。由此可見，切入點的選入非常關(guān)鍵，即要求牽一發(fā)而動全身，顯現(xiàn)出極強的突破性，還能適時適度為廣大師生保留對話互動的時間和空間，方便師生統(tǒng)攬全文、明確教學(xué)目標，從而運用最佳的教法和學(xué)法最終完成教學(xué)任務(wù)。一般來說，閱讀教學(xué)的切入點把握需要從以下幾個方面著手。

一、找準重點和難點

每節(jié)課的教學(xué)目標不同，重難點的設(shè)置也不同，重難點是整堂課的“瓶頸”所在，只要教師千方百計突破了重難點，整堂課的講授就會漸入佳境，目標達成也就易如反掌了。在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》這篇文章時，孟子的“仁政”學(xué)說是本文的核心思想內(nèi)涵，是對孔子儒家仁愛思想的傳承和發(fā)展。但在戰(zhàn)國時代，“仁愛”治國主張盡管受到一些人的追捧，卻始終未能成為治國平天下的韜略，這緣于當(dāng)時“急功近利”實戰(zhàn)經(jīng)驗橫行的社會背景。因此，高中語文教師在講授這門課程時，引導(dǎo)學(xué)生深入理解孟子仁政思想的精神精髓和天下為己任的理想主義是教學(xué)關(guān)鍵，有位教師在按基本教學(xué)程序的尾聲階段，勇于創(chuàng)新，以創(chuàng)設(shè)思維發(fā)散思考題的形式“開篇”：孟子的建議得到惠王的認可和采納了嗎？如果沒有采納，問題出在哪里？讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合教師講解，展開合理想象，教師還可根據(jù)課堂實際情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，點出孟子的仁政思想其實只是夢幻里的空中樓閣，他的和諧社會理想與惠王的爭霸目標是南轅北轍的，學(xué)生領(lǐng)悟了這個關(guān)鍵性問題，課文的重難點也就不復(fù)存在，教學(xué)目標的達成也就水到渠成了。

二、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

文學(xué)作品都是鑲嵌在特定情境中的“奇葩”，而高中師生又是具有一定性格特征的人，高中語文教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一定情境，激活學(xué)生個體的內(nèi)在情感，為教材課文本身注入活力，從而將作品故事情節(jié)與作者思想內(nèi)涵有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生體驗真善美的目的。沈從文的《邊城》是高中語文教材中的名篇，有位教師在講授這節(jié)課時，并沒有按部就班，而是積極開拓新穎別致的教學(xué)形式，在課之初，組織學(xué)生觀看了帶有濃烈青春氣息的電影《山楂樹之戀》，旨在為《邊城》教學(xué)的開展營造情感氛圍，實踐證明，不但反響強烈，而且教學(xué)效果奇佳。所以，高中語文教師在教學(xué)實踐中，不必過于中規(guī)中矩，應(yīng)積極開拓教學(xué)行為視野，打破教學(xué)常規(guī)的條條框框，一些細枝末節(jié)可做適當(dāng)刪減，只需抓住文章的主要情節(jié)和其中所滲透出的淳美愛情，逐層蔓延鋪展，就能正確引導(dǎo)學(xué)生體悟翠翠的少女心和大山間的民風(fēng)民俗，開創(chuàng)出教學(xué)的濃濃新意來。

三、睜開“文眼”直奔主題

文眼，顧名思義，就是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，更是思想迸發(fā)流溢之處，可以說，是這篇文章的中心詞句。《荷塘月色》歷經(jīng)數(shù)十載，現(xiàn)在讀來依然流金秀美，給人清新自然、流暢和諧的美感。這篇文章是朱自清文學(xué)路上的代表名篇，直到現(xiàn)在，仍然在文壇占據(jù)重要地位。文章從“荷”“月”著筆，將眼前景色描寫得淋漓盡致、真切傳神，從月下荷塘的典雅麗質(zhì)到荷塘月色的清幽、恬淡，無不流淌著作者豐富而細膩的情語喃喃，體現(xiàn)了散文借景抒情的特點。從文章全局看，通篇都是景物描寫，那作者究竟要抒發(fā)一種什么樣的感情呢？高中語文教師應(yīng)首先明確文眼，從文眼處著手探微，再細細品味作者的濃濃深情。文章開篇有這樣的敘述：“這幾天心里頗不寧靜?！辈浑y看出，這里的“頗不寧靜”就是課文的文眼，這也印證了文章文眼一般在文首或文尾的說法。找到文眼后，在細讀文章，它的大體脈絡(luò)層次就會清晰很多，由心里的“不寧靜”到“想起日日走過的荷塘”，再到尋找“寧靜”，這樣的銜接就自然順暢了。作者看到荷塘荷花與月色交相輝映，動景與靜態(tài)和諧交融，更加襯托出荷塘與月色構(gòu)建下的意境之美，作者沉醉其中便也不足為奇了。作者暢游美景其中，正“沉醉不知歸路”，卻一絲“不寧靜”躍上心頭，將作者從虛幻的世界中拉回來，作者心中蒙上一層淡淡的哀愁，重新面對這個讓人不得寧靜的世界。由此可見，找準文眼，立足文眼，慢慢切入，逐層展開，作者的情緒波動軌道便被學(xué)生捕捉到了，實現(xiàn)了學(xué)生與作者感情的對接，從而引發(fā)共鳴。

四、類比導(dǎo)入，開創(chuàng)新的教學(xué)形式

進入高中階段后，學(xué)生的知識經(jīng)驗不斷充盈，對課文的理解有了自己的見解，對知識的接受速度明顯加快了，這就為類比導(dǎo)入教學(xué)提供了便利條件。高中語文教師應(yīng)借學(xué)生現(xiàn)有知識的力，將學(xué)生的語文閱讀能力向相似性類比文章遷移，強化學(xué)以致用的治學(xué)準則。當(dāng)前，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)如火如荼，這是多年以來堅持改革開放所取得的豐碩成果。在經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景下，如何保護我國傳統(tǒng)文化，有些地方的認識存在死角，誤區(qū)有逐步加大的趨勢。面對類似現(xiàn)實，我在教授《拿來主義》一文時，向?qū)W生拋出“如何正確看待拿來主義與中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系”的問題，通過小組內(nèi)討論，小組代表之間自由辯論的形式，將語文課推上了高潮。這種別開生面的討論，促使學(xué)生對課文進行多次閱讀、精讀，反復(fù)思忖，加深了學(xué)生對文章的印象，重點字詞句及中心內(nèi)涵也脫穎而出，學(xué)生的閱讀能力大幅提升。

教學(xué)實踐多次證明，多角度的切入為高中語文閱讀教學(xué)開辟了新的視角和思路，為學(xué)生更好地理解文章主題，把握中心思想提供了先決條件。整體把握與多角度切入形式萬千，選擇什么樣的形式，教師要根據(jù)課堂需要進行合理配置，確保以閱讀之功引領(lǐng)高中語文教學(xué)整體發(fā)展的課改思路。

參考文獻

[1]王明遠，高中語文閱讀能力培養(yǎng)新蹊徑解讀[J].西部教育論壇，2014（5）.

[2]張麗華，淺析高中語文閱讀教學(xué)的改革方向[J].素質(zhì)教育論壇，2014（11）.

（編輯：龍賢東）