【摘要】中職學(xué)生在校期間，由于受到各方面的心理壓力，容易造成他們的情緒變化較大，出現(xiàn)偏激，也容易走向極端。如果老師、家長(zhǎng)或同學(xué)不能理解他們，他們的情感就會(huì)受到壓抑，態(tài)度變得消極。這種壓抑使他們不愿意與人進(jìn)行情感交流，不能及時(shí)合理地支配自己的情緒。特別是遭受過(guò)嚴(yán)重挫折的學(xué)生，對(duì)什么反應(yīng)都冷淡，產(chǎn)生了消極避世的心態(tài)。這對(duì)于成長(zhǎng)中的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是害大于利的。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；心理健康教育；情感教育；人格教育

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，中職在我國(guó)教育中所占的比例越來(lái)越高。由于中職生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差，一直受到老師的歧視，導(dǎo)致他們中的很多學(xué)生存在嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。學(xué)生心理健康的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生能否健康的成長(zhǎng)。作為從教多年的中職語(yǔ)文教師，我一直把中職生的心理健康教育，結(jié)合到我的課堂教學(xué)中，不定期開(kāi)展心理健康教育取得了較好的效果。

一、中職生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)形式

中職學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾類：

（一）情感缺失問(wèn)題

中職學(xué)生在校期間，由于學(xué)習(xí)遇到阻力或平時(shí)遇到不順心的事情，情緒容易發(fā)生較大變化，出現(xiàn)偏激，其行為也容易走極端。如果老師、家長(zhǎng)或同學(xué)不能理解他們，他們的情感就會(huì)受到壓抑，態(tài)度變得消極，甚至有些玩世不恭。這種壓抑的狀況使得他們不愿意與人進(jìn)行情感交流，不能及時(shí)合理地支配自己的情緒，特別是遭受到嚴(yán)重挫折的學(xué)生，對(duì)什么反應(yīng)都非常冷淡，產(chǎn)生了消極避世的態(tài)度。

情感的缺失使得中職學(xué)生常常認(rèn)為自己不如別人，時(shí)常自卑，這就導(dǎo)致很多有自卑感的中職學(xué)生失去了自己的理想和追求，在逐漸沉淪中度過(guò)了一天又一天[1]。失去了前進(jìn)的動(dòng)力，沒(méi)有了精神的支柱，很多中職學(xué)生面對(duì)自己的現(xiàn)狀不思進(jìn)取，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，中職學(xué)生依賴性強(qiáng)，自理能力較差，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。因而，很多學(xué)生的性格孤僻，脾氣暴躁，難以讓人忍受，長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果就導(dǎo)致他們情感缺失，人格越來(lái)越不健全。

因此，中職語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，關(guān)注他們的精神和心理需求，讓他們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。

（二）學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

中職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。很多中職學(xué)生都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)失去興趣學(xué)習(xí)成績(jī)下降。這部分中職學(xué)生大多自滿自傲，不思進(jìn)取。他們沒(méi)有為自己樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中缺少正確的方法，對(duì)自己沒(méi)有自信心。在這種情況下，他們逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，導(dǎo)致他們身在學(xué)校心在外。

目前來(lái)看，我國(guó)的中職學(xué)校厭學(xué)是一種普遍現(xiàn)象[2]。學(xué)生從心理上就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，行為上逃避學(xué)習(xí)，無(wú)論如何學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)名列前茅。這些中職學(xué)生上課時(shí)無(wú)精打采，對(duì)待老師和家長(zhǎng)的批評(píng)說(shuō)教聽(tīng)而不聞，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑。他們對(duì)前途失去希望，常常逃學(xué)，甚至出現(xiàn)了害怕進(jìn)校的心理障礙。這嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上畏縮不前。

（三）就業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

我們平時(shí)關(guān)注的職業(yè)教育，實(shí)際上就是就業(yè)教育。處于擇業(yè)就業(yè)期的中職學(xué)生，同樣也處于人生的十字路口。選擇正確的就業(yè)道路，就會(huì)擁有美好的就業(yè)前景。由于學(xué)生對(duì)各行業(yè)工作的一無(wú)所知，使他們迷茫無(wú)措，很容易失去最佳的擇業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，這時(shí)期的中職學(xué)生心理往往是復(fù)雜的，他們對(duì)未來(lái)充滿美好的幻想，對(duì)現(xiàn)實(shí)又具有緊張憂慮感。因?yàn)橹新殞W(xué)生的依賴性太強(qiáng)，往往造成他們對(duì)就業(yè)的要求好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。如果不能很好地定位自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，不明白自己所要的是什么，中職學(xué)生的心理就會(huì)處于極度矛盾的狀態(tài)[3]。

中職學(xué)生所面臨的就業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，究其根源是由中職學(xué)生的性格、情感造成的。如果中職學(xué)生具備完善的人格，完美的性格，他們就會(huì)理智地處理好自己的擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題，而不會(huì)感到束手無(wú)策。

因此，樹(shù)立中職學(xué)生完善的人格，促進(jìn)他們的心理健康均衡地發(fā)展，是中職語(yǔ)文教師必須要做的工作之一。目前，許多中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育，目的就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要的健康的社會(huì)人才，而不僅僅是一個(gè)職校學(xué)子。

二、語(yǔ)文教學(xué)解決中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的方法

要解決中職學(xué)生存在的心理上的問(wèn)題，職校就要重視心理健康教育，提升學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生走上健康的成長(zhǎng)道路。

（一）重視中職生的心理健康教育

鑒于中職學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，中職學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)迫在眉睫。但是很多中職學(xué)校缺少專業(yè)的心理健康教育教師，學(xué)生不健康的心理得不到指導(dǎo)。部分具備條件的中職學(xué)校開(kāi)展了心理健康教育，并且在語(yǔ)文學(xué)科中滲透了心理健康教育，使中職學(xué)生在語(yǔ)文課的教學(xué)中能夠得到良好的心理健康教育。

根據(jù)《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求，中職語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生接受文化的熏陶，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格魅力。語(yǔ)文學(xué)科只有著重于學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性。

為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)的人才，職校不僅要開(kāi)展心理健康教育，而且還要讓學(xué)生在各個(gè)時(shí)期正確對(duì)待得失，避免偏頗[4]。殘缺不全的個(gè)性只會(huì)阻礙學(xué)生的身心健康，中職學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到情感和認(rèn)知的統(tǒng)一，使他們能夠真正認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)心理健康全面發(fā)展的中職學(xué)生。開(kāi)展心理健康教育，就要把學(xué)生的情感放在首位。如果學(xué)生缺乏情感，無(wú)論做什么事情都會(huì)心不在焉，一事無(wú)成?？梢?jiàn)，情感教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要的原因。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該在心理健康教育中多滲透情感教育。

（二）喚醒學(xué)生的情感

在長(zhǎng)期的中職生活中，有些學(xué)生可能因?yàn)楦械綄?duì)前途的無(wú)望或者遭受各種挫折而自甘沉淪，待人冷漠。這就要求中職語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生去感受愛(ài)，讓學(xué)生懂得感恩，懂得憐憫，懂得慈悲，去喚醒他們的情感。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)和日常的活動(dòng)中，讓中職學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，提升他們對(duì)各種情感的認(rèn)知能力，以避免他們面對(duì)紛繁的社會(huì)處于麻木不仁狀態(tài)。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要完善學(xué)生的情感世界，陶冶學(xué)生的情操，就要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到精神和文化的啟迪，在各種情感活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)他們愛(ài)生活、愛(ài)他人的高尚社會(huì)品德[5]。

中職語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者豐富的思想感情，明白作品中的啟迪和智慧，有助于學(xué)生人格的健全。在體會(huì)到作者豐富多彩的情感同時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)地被感化、被吸引，學(xué)生的情感也就得以喚醒。

充滿感情的學(xué)生在面對(duì)各種問(wèn)題困擾的時(shí)候，都會(huì)勇敢地去面對(duì)，不會(huì)退縮不前，更不會(huì)茫然無(wú)措。他們會(huì)理智對(duì)待困難，感恩父母、感恩老師，感恩社會(huì)。通過(guò)這樣的語(yǔ)文教學(xué)，他們會(huì)逐漸形成完善的人格、健康的心理，他們的性格也會(huì)得到充分的發(fā)展，趨向良好。

中職教育肩負(fù)著家長(zhǎng)的厚望、人民的重托。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛菍W(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中巧妙地掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，使學(xué)生擁有健康的心理，為將來(lái)就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。語(yǔ)文是文化的精髓，具有高超的人文內(nèi)涵，中職語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)心理健康學(xué)生的

目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.論中職生自信心的缺失與重建策略[J].廣西教育，2009（33）.

[2]莊偉強(qiáng)，劉愛(ài)軍.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)狀況調(diào)查與分析[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2012（4）.

[3]博淑芬.影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的因素及對(duì)策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

[4]溫俊歆.中職學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀成因分析及新途徑[J].魅力中國(guó)，2009（6）..

[5]袁海英.中職單招語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐智慧[J].職教通訊，2011（12）.

作者簡(jiǎn)介：牛思鋒，男，1960年生，甘肅省慶陽(yáng)市華池縣人，大專，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師（中級(jí)職稱），語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：陳岑）