席立杰
摘要:人類的學習活動就包含著知、情、意三種不同的心理。小學數(shù)學教育不僅需要關注孩子們的知識與能力,更需要關注孩子們對數(shù)學的好奇心和探索欲。將情感教育貫通于數(shù)學教學之中,需要老師本人也表現(xiàn)出對數(shù)學十足的熱情,以及建立和諧、融洽的師生關系。而要激發(fā)學生的學習興趣,需要老師在教學設計上投入更多的精力,做到靈活授課,創(chuàng)新教學。在此情況下,依托課堂情境進行數(shù)學教學,將數(shù)學知識與人生哲理聯(lián)系起來的方法可以有效地幫助學生建立起對數(shù)學的興趣和求知欲。
關鍵詞:小學 數(shù)學 教學
首先,作為學生學習道路上的引路人,要使學生產生對于數(shù)學的興趣,老師本人也應該表現(xiàn)出對數(shù)學十足的熱情。老師對于數(shù)學的情感會對學生產生潛移默化的影響。若老師本人對數(shù)學全無興趣,就很難喚起學生對于數(shù)學的期待了。再者,俗言之,“親其師,信其道”。和諧、融洽的師生關系是共建高效課堂的第一步,也是使學生感受到數(shù)學的魅力的第一步。老師在教學過程中應注意拉近與學生的距離,關注每一位學生的心理,與學生平等溝通。
將數(shù)學知識與人生哲理聯(lián)系起來,是數(shù)學情感教育一個很好的著力點。事實證明,對數(shù)學知識材料的“再加工”,不僅能夠幫助增加數(shù)學課的思想性與人文屬性,還可以幫助加深學生對數(shù)學知識的印象和記憶。
比如在講授“同分子分數(shù)比較大小”時,對于“兩個同分子分數(shù)相比較,分母越大,分數(shù)值越小”的知識點,學生原本對它只是數(shù)理上、邏輯上的認識。但是一旦加入俄國文學巨匠列夫·托爾斯泰的名言“一個人好比一個分數(shù),它的實際價值好比分子,他對自己的評價好比分母,分母越大,分數(shù)的值就越小”,學生對于“同分子分數(shù)比較大小”的理解就不再局限于數(shù)字了,而是蔓延到廣闊的人生里去了。在這里,將數(shù)學知識與對自我的評價聯(lián)系起來,不但數(shù)學知識變得生動有趣了,學生也可將對該知識的機械記憶變作對“數(shù)學——人生”的聯(lián)想記憶了。
同理還有關于“近似數(shù)”與“精確數(shù)”的相關知識,比如說可以將“1”和“2”單獨拿出來做一下比較,表面上他們之間相差“1”;但是如果把“1”和“2”看做兩個數(shù)近似得到的話,那么他們之間可能相差就不是“l(fā)”了。舉例來說,如果“l(fā)”由1.4999999999999近似得來,而“2”由1.5近似得來,那么“l(fā)”和“2”僅僅相差0.0000000000001了!如果把“1”和“2”引申看做普通人與天才之間的差距,那么我們通過“近似數(shù)”的知識可以欣慰地看到,天才和普通人的差距可能微乎其微,區(qū)別只在于個人的努力。
將情感教育貫通于數(shù)學教學之中,需要老師本人也表現(xiàn)出對數(shù)學十足的熱情,以及建立和諧、融洽的師生關系。而要激發(fā)學生的學習興趣,需要老師在教學設計上投入更多的精力,做到靈活授課,創(chuàng)新教學。在此情況下,依托課堂情境進行數(shù)學教學,將數(shù)學知識與人生哲理聯(lián)系起來的方法可以有效地幫助學生建立起對數(shù)學的興趣和求知欲。另一方面,教師轉變評價方式,以更多樣、更適合學生需要的方式進行評價,既增加了學生學習的成就感,也增強了學生學習數(shù)學的自信心,從而激勵學生主動去學習、探究。